蔡銀

摘 要： 新課程改革提倡教師轉(zhuǎn)變角色，要求教師成為課程領(lǐng)導(dǎo)者。教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程領(lǐng)導(dǎo)者，提高積極參與學(xué)校事務(wù)的熱情，能夠有力提升教師的專業(yè)化水平；有利于為學(xué)生提供高效教育，促進(jìn)學(xué)生成長。將情意策略引入師范語文教學(xué)，教者必須在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐研究，增強(qiáng)課程意識，深入研究課程設(shè)置及課堂實(shí)踐情況，在研究中進(jìn)行自我反思，在反思中進(jìn)行分析，在分析中總結(jié)，在總結(jié)中改進(jìn)，拓寬專業(yè)道路，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞： 教師課程領(lǐng)導(dǎo) 師范學(xué)校 情意語文教學(xué)

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在課程設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價等課程事務(wù)中，對課程活動和相關(guān)成員進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升離不開學(xué)校課程與教學(xué)變革實(shí)踐。語文學(xué)科的情意教學(xué)又稱為情感教學(xué)，既是由情意在教學(xué)中的功能決定的，又是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。在參與新課改教學(xué)實(shí)踐中，以基于情意教學(xué)的師范語文課程設(shè)計與實(shí)踐研究為突破口，通過“激發(fā)—引導(dǎo)—實(shí)踐—反思”“四部曲”，將情意語文教學(xué)引入課堂，不但讓校本化語文課程實(shí)施方案得以破解與重構(gòu)，而且通過對情意語文策略的研究實(shí)施過程，切實(shí)提升教師乃至學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)教師專業(yè)成長和育人水平整體提升。

一、激發(fā)：引導(dǎo)教師有的放矢地發(fā)現(xiàn)課程問題

語文教學(xué)過程中時常會遇到這樣的情況：某些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，對語文課內(nèi)容不夠重視；有的學(xué)生雖然喜歡語文課程，但比較抵觸語文課堂；還有一些學(xué)生反應(yīng)比較慢，思路跟不上，這些都不利于學(xué)生語文能力培養(yǎng)與提升。這些課堂教學(xué)問題的背后反映的是教師課程觀念、專業(yè)素養(yǎng)與課程能力等問題，以此為契機(jī)引導(dǎo)教師積極尋找學(xué)科課程存在的問題。通過語文學(xué)科教研組開展課程教研活動，發(fā)放語文教學(xué)問卷，不斷咨詢專家、教研員，和家長、學(xué)生共同尋找和發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中存在的問題，經(jīng)過不斷梳理聚焦，總結(jié)出學(xué)生對語文課缺乏興趣的三大原因：（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式制約，課程內(nèi)容講解方式單一，缺乏新意；（二）課程評價模式比較落后，仍然用成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)效果；（三）閱讀相關(guān)課程并沒有發(fā)揮價值，如語文早讀課、閱讀課缺乏實(shí)質(zhì)性效果。之所以會出現(xiàn)這些問題，是因?yàn)榻處熌芰Σ蛔悖瑹o法對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與評價。發(fā)現(xiàn)問題、探究原因是解決問題的先決條件。對此，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情，高校語文教研組和語文教師要針對教學(xué)內(nèi)容、模式、教學(xué)評價方法進(jìn)行整改、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)活躍語文課堂氛圍、提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

二、讓教師積極參與課程體系設(shè)計

教師參與課程設(shè)計更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教研組應(yīng)鼓勵教師參與語文課程設(shè)計，一同與教研組對比教育領(lǐng)域的各個理論和校本情況，在交流與探討過程中確定教學(xué)體系設(shè)計的方向和大致內(nèi)容。教研組研究內(nèi)容與方向主要分為三部分：一是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是分析學(xué)校課程規(guī)劃與教學(xué)目標(biāo)；三是分析新課改的思想，而后根據(jù)分析結(jié)果規(guī)劃、設(shè)計師范語文課程內(nèi)容。在此過程中，教研組要秉持三種原則：一是圍繞新課改增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的要求，提出“情意”語文教學(xué)的基本理念與內(nèi)涵，使情意因素積極作用于師范語文課堂教學(xué)；二是依據(jù)師范語文課程在學(xué)校整體課程建設(shè)中的定位，實(shí)現(xiàn)明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步縱向細(xì)化到年級目標(biāo)，橫向細(xì)化到模塊目標(biāo)；三是師范語文課堂教學(xué)與晚自習(xí)主題閱讀的縱向橫向關(guān)系，形成較多維度實(shí)施內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)情境，引入情意教學(xué)，有效解決語文課程枯燥單調(diào)的問題。語文教研組明確五年制師范課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與原則、教學(xué)課程規(guī)劃、教學(xué)評價管理等，這樣便可營造出良好環(huán)境，促進(jìn)語文課堂情意教學(xué)的開展，讓學(xué)校課程改革與優(yōu)化推進(jìn)更順利，同時利于革新教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式，讓其更好地引導(dǎo)學(xué)生。

三、實(shí)踐：引導(dǎo)教師運(yùn)用情意教學(xué)策略，有力有效地優(yōu)化教學(xué)過程

在語文課堂教學(xué)中引入情意策略，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有事半功倍的作用。語文課文是“知、行、意、行”的和諧統(tǒng)一體，如果在教學(xué)中只重視“知”，那么只能說勉強(qiáng)完成了一半的教學(xué)任務(wù)。語文情意教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視引領(lǐng)學(xué)生用內(nèi)心的獨(dú)特感受詮釋和拓展生命的意蘊(yùn)，在學(xué)習(xí)中投入情感、滋潤情感、陶冶情感，通過情感接納、內(nèi)化、頓悟感受文本生命的涌動。

（一）在講授式教學(xué)模式中運(yùn)用情意策略。

教師在教學(xué)過程中要以師范生的大致情況和情感特征為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)方式，如為提高其學(xué)習(xí)語文的積極性，讓其更容易跟著教師的引導(dǎo)思考，可采用影像資料、多媒體設(shè)備進(jìn)行情景場景模擬，增加學(xué)生之間、師生之間的互動頻率，讓教師更合理地安排課程進(jìn)度。其次，可以多運(yùn)用一些現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的游戲模式，拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)語文的主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。語文教學(xué)期間，教師要注意教學(xué)內(nèi)容形式的多樣性，教學(xué)語言的趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精練性等，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣有一定的助益。

（二）將情意策略運(yùn)用到討論式教學(xué)模式中。

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，讓其能更主動地投入課堂教學(xué)之中，因此想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。討論式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面非常有效，在該種模式下，學(xué)生在討論過程中可鍛煉思維能力，掌握分析、解決問題的方法，增加知識積累量。若將情意策略運(yùn)用到討論式教學(xué)模式當(dāng)中，則能夠更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣和交流能力，和諧內(nèi)部關(guān)系，讓學(xué)生更加團(tuán)結(jié)友愛，在生活與學(xué)生上互相幫助，共同奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語文綜合實(shí)力的提高?？偠灾?，將情意策略運(yùn)用到討論式教學(xué)模式中能更有效地提升學(xué)生實(shí)踐能力、語文綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其思維創(chuàng)新的目標(biāo)。

（三）將情意策略運(yùn)用到互動式教學(xué)模式中。

互動式教學(xué)模式在于讓教師與學(xué)生有更多的交流，豐富教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，確保所有學(xué)生能夠全面發(fā)展。我國教育一直致力于提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面成長與發(fā)展?；邮浇處熢谂c情意策略相結(jié)合能提高教學(xué)互動頻率和學(xué)生參與語文教學(xué)實(shí)踐活動的意愿，通過互動、場景模擬等提高教學(xué)課堂掌控能力，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生掌握的情況和學(xué)習(xí)需求有的放矢，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們掌握教學(xué)內(nèi)容，有效避免語文教學(xué)死板、枯燥的缺點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用情意策略的互動式教學(xué)可讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時反思并進(jìn)行教學(xué)模式或者方向的調(diào)整。由此可見，語文課堂中綜合運(yùn)用互動式教學(xué)和情意策略能夠收獲雙倍的教學(xué)成效，不僅利于語文教學(xué)的完善和學(xué)生的成長，對教育領(lǐng)域其他學(xué)科來說也是很好的參考內(nèi)容。

（四）在早讀課中運(yùn)用情意策略，加強(qiáng)情意素材積淀。

早讀課具有夯實(shí)基礎(chǔ)知識的功能，可以將課堂所學(xué)知識進(jìn)行拓展和提高，是學(xué)生積累情感教育素材和開闊情景教學(xué)的主要平臺，能夠幫助學(xué)生積累知識，對語文教學(xué)起到推動作用，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思想和行動上重視早讀課，教師要參與早讀課，優(yōu)化早讀課的形式，設(shè)計安排周期內(nèi)容，循序漸進(jìn)地拓展?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定早讀內(nèi)容，既可以誦讀課文，分析其中的佳句美詞；又可以閱讀課外經(jīng)典文章，研究和探索文章的文化內(nèi)涵；還可以閱讀詩詞、新聞、德育文章等，不僅可以讓學(xué)生的閱讀主動性有所提高，還可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，對學(xué)生的情意發(fā)展起到促進(jìn)作用。

四、反思：引導(dǎo)教師有理有據(jù)地開展反思提升

教師最了解學(xué)生的情況，是執(zhí)行新課改后教學(xué)內(nèi)容的第一線工作人員，若教學(xué)改革沒有教師的參與和決策，那么教學(xué)改革就會失去本身的價值與意義，流于形式。所以，必須提升教師的綜合能力，讓其肩負(fù)課程領(lǐng)導(dǎo)的重任。學(xué)?？蓸?gòu)建階段性教師反思提升機(jī)制，通過課程實(shí)踐提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

第一，建立教師團(tuán)隊，組織教師學(xué)習(xí)研究課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與提升、課程建設(shè)流程等內(nèi)容，還可以讓某些能力較強(qiáng)、綜合能力較強(qiáng)的教師帶領(lǐng)一些經(jīng)驗(yàn)少的信任教師參與相關(guān)性項目的研究，借此提高教師團(tuán)隊的整體實(shí)力。第二，成立語文情意教學(xué)課程工作室，制定相應(yīng)的管理規(guī)章制度和保障機(jī)制，為教師提供更多課程領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會，提高教師的參與熱情。第三，定期開展專題性研討會，分析情意教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的阻力和出現(xiàn)的問題，讓教師們集思廣益，共同研究問題解決策略。尤其是那些參與或者觀察過課程實(shí)踐教學(xué)的教師，要能分析課情意教學(xué)課堂活動的優(yōu)勢與劣勢，能夠發(fā)表看法，以此提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力、促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域良心發(fā)展。

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