宋 怡，周 愷

2017年9月，新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）發(fā)布了與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會（Consortium for School Networking，CoSN）共同完成的《2017地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》（以下簡稱“報告”），對全球范圍內(nèi)未來五年新興技術(shù)在學(xué)校中將會產(chǎn)生哪些影響做出預(yù)測。［1］《地平線報告》作為國際上最有代表性的有關(guān)“新興技術(shù)發(fā)展趨勢在教育中的應(yīng)用”歷時性探究，其對基礎(chǔ)教育變革的關(guān)鍵趨勢、重大挑戰(zhàn)和重要進展的預(yù)測，對了解國際基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，擬定我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程有重要借鑒價值。

“報告”延續(xù)采用德爾菲法，由61位教育專家與技術(shù)專家組成國際專家組，專家組通過RSS訂閱技術(shù)，在大量背景材料和文獻閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多輪專家意見征詢，在大量技術(shù)應(yīng)用案例、技術(shù)發(fā)展趨勢以及面臨的挑戰(zhàn)中逐步縮小范圍達成共識。

“報告”最終預(yù)測未來五年間將影響基礎(chǔ)教育階段教學(xué)、學(xué)習和創(chuàng)造性探究的六項關(guān)鍵趨勢、六項重大挑戰(zhàn)及教育技術(shù)領(lǐng)域的六項重要進展，這18項主題內(nèi)容為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)人員提供了教育技術(shù)運用規(guī)劃和評價框架。具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 .未來五年間影響基礎(chǔ)教育變革的趨勢、挑戰(zhàn)、技術(shù)

一、驅(qū)動基礎(chǔ)教育階段技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢

根據(jù)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定的可能作用時間，報告將關(guān)鍵趨勢分為長期趨勢（未來5年或更久）、中期趨勢（未來3-5年）和短期趨勢（未來1-2年）三類。

（一）長期趨勢

1.推動創(chuàng)新文化

要維持社會持續(xù)的創(chuàng)新動力，學(xué)校的使命在于重視創(chuàng)新，描繪指向不斷創(chuàng)新的學(xué)校發(fā)展愿景，轉(zhuǎn)變學(xué)校的文化、課程設(shè)置和運作方式，以支持學(xué)校的創(chuàng)新模式。建立以學(xué)習者為中心的教學(xué)范式，鼓勵學(xué)生在模擬現(xiàn)實世界的環(huán)境中發(fā)展敏捷的反應(yīng)力、合作精神和批判性思維能力［2］。

例如，美國費城科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（the Science Leadership Academy in Philadelphia）優(yōu)先考慮學(xué)習者和新興的教育模式，開發(fā)基于項目的課程（project-based curriculum）,堅持將反思作為科學(xué)過程的必要組成部分，并且每年度組織教職工重新審視這一核心價值［3］。

2.探索深度學(xué)習策略

深度學(xué)習旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、問題解決能力、協(xié)作和自主學(xué)習能力。實施深度學(xué)習需要教師更新教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，提高信息保持能力（information retention），培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等高階思維技能。具體教學(xué)策略包括基于問題的學(xué)習（problem-based learning）、基于項目的學(xué)習(project-based learning)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(challenge-based learning)和基于探究的學(xué)習(inquiry-based learning)。

國際教育技術(shù)學(xué)會（The International Society for Technology in Education）也將以學(xué)生為中心的基于項目、問題和挑戰(zhàn)的學(xué)習方法，列為2017年11項教學(xué)技術(shù)趨勢之一。［4］

（二）中期趨勢

1.關(guān)注學(xué)習評測

學(xué)習評測即使用多種方法和工具來對學(xué)生在學(xué)業(yè)準備、學(xué)習過程、技能獲取以及其他教育需求階段的學(xué)習進階,進行評估、量化和記錄。由于社會發(fā)展對勞動者應(yīng)具備的能力要求在不斷更新,學(xué)校必須重新思考如何去界定、測量和證明學(xué)生掌握的學(xué)科知識和軟技能。

“學(xué)習分析”(Learning Analysis)和“基于素養(yǎng)的學(xué)習（competency-based learning）”。這些新的評價方法，通過電子檔案袋的建立和基于學(xué)生在真實世界中任務(wù)完成的真實性評價，促進學(xué)生學(xué)習，有望替代總結(jié)性評價，給課堂帶來積極且持續(xù)的變化。數(shù)據(jù)挖掘軟件（data mining software）以及在線學(xué)習環(huán)境的逐步發(fā)展促進了許多地區(qū)學(xué)習分析和可視化技術(shù)的運用，以更及時和易獲取的方式提供學(xué)習數(shù)據(jù)。［5］

2.重構(gòu)學(xué)習空間

有效的學(xué)習空間具備移動、靈活、多樣化和相互聯(lián)結(jié)的特點，采用模塊化的布局實現(xiàn)各種功能組合，支持各種形式的協(xié)作學(xué)習、自主學(xué)習，支持學(xué)生探究和創(chuàng)造，為提升學(xué)習舒適度，為改善學(xué)生學(xué)習服務(wù)。新的學(xué)習空間設(shè)計理念正在影響學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃。據(jù)統(tǒng)計，2016年，美國花費了410億美元用于新的K-12學(xué)校建設(shè)或翻新，這些新的學(xué)習空間都著重體現(xiàn)“靈活性”的理念。開放式教室、移動家具，提供了更多的座位設(shè)置選擇；活動地板讓技術(shù)整合更便捷，降低改進成本；以及設(shè)置無技術(shù)區(qū)域（tech-free zone），支持學(xué)習注意力的高度集中。［6］

（三）短期趨勢

1.提高編程素養(yǎng)

計算機編程作為一種可以實現(xiàn)跨界交流的通用語言而備受推崇，編程可以幫助學(xué)生了解計算機的工作原理，通過結(jié)構(gòu)和邏輯來表達自己的想法，進行批判性思維，在日益數(shù)字化的工作環(huán)境中取得成功。

提高編程素養(yǎng)的非正式學(xué)習機會日益增多，如美國的“編碼時刻 (Hour of Code)”［7］和“計算機科學(xué) (Computer Sciencefor All)”［8］倡議。

2.重視STEAM學(xué)習

近年來，各國都將推動STEM（Science-Technology-Engineering-Mathematics)教育作為促進創(chuàng)新和保持國家競爭力的重要舉措?；谌宋乃囆g(shù)(Arts)對教育完整性的重要意義，美國學(xué)者Georgette Yakman于2006年在STEM教育基礎(chǔ)上提出將Art(藝術(shù)、設(shè)計和人文學(xué)科)納入,擴展為STEAM教育。［9］

對跨學(xué)科整合性的STEAM學(xué)習的重視，反映了將校內(nèi)課程與現(xiàn)實世界整合的趨勢，讓學(xué)生擁有全局視角，通過自己的研究探索和知識分享，創(chuàng)造性地提出解決問題的方法。

二、制約基礎(chǔ)教育階段技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)

正如“報告”中所述，改變不可能是一帆風順的。專家組將技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段過程中的“角色”由2016年的可應(yīng)對的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔щy的挑戰(zhàn)。

（一）可應(yīng)對的挑戰(zhàn)

1.實景式學(xué)習經(jīng)驗

“實景式學(xué)習經(jīng)驗”讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)實世界的真實問題和真實情境，幫助學(xué)生架起“知”和“行”的橋梁，體驗未來社會所需的基本技能，在完成真實性任務(wù)的學(xué)習活動中獲取終身學(xué)習能力。

實證研究表明，實景式學(xué)習是可以提高學(xué)習者績效的教學(xué)策略，其面臨的挑戰(zhàn)主要在于，一是要理解“實景”的涵義，為學(xué)習者創(chuàng)建相關(guān)性和現(xiàn)實性兼具的學(xué)習體驗；二是要意識到“從失敗中學(xué)習”是在實景式學(xué)習中普遍發(fā)生的，失敗是學(xué)習過程中蘊含豐富教育意義的一部分。當下，“校內(nèi)實習項目”、“基于社區(qū)的實踐項目”和“學(xué)徒制項目”等是實現(xiàn)實景式學(xué)習的主要途徑。

2.提高數(shù)字素養(yǎng)

已有研究試圖建構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的基本框架，界定在哪些領(lǐng)域?qū)W生需要得到支持，圍繞如何尋找、獲取和使用數(shù)字內(nèi)容（digital content）來發(fā)展相關(guān)技能，以建立相應(yīng)的自信心、自律能力，在不斷進化的數(shù)字領(lǐng)域做出貢獻。但由于數(shù)字素養(yǎng)“多維度”和“不斷進化”的特性，如何對其進行嚴格定義并有效地納入學(xué)校課程，跨年級、跨學(xué)科，為學(xué)生提供創(chuàng)建自己的數(shù)字內(nèi)容的機會，是一個挑戰(zhàn)。

（二）困難的挑戰(zhàn)

1.重新思考教師角色

在技術(shù)支持完備的課堂中，教師傳統(tǒng)的“信息提供者”、“學(xué)習結(jié)果評測者”的角色，已經(jīng)可以被技術(shù)手段替代。

當下，教師需要更多關(guān)注的是對學(xué)生學(xué)習造成重要影響的社會因素和情緒因素，給學(xué)生提供合適的指導(dǎo)，示范其如何成為負責任的全球公民，激勵和培養(yǎng)終生學(xué)習的習慣等。對教師角色和期待的變化，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。各國都在尋求職前教師教育和在職教師培訓(xùn)的新路徑,以期幫助教師適應(yīng)教學(xué)和角色的多樣化轉(zhuǎn)變。［10］

2.培養(yǎng)計算思維

“計算思維”發(fā)端于20世紀五、六十年代的算法思維，可以表述為“在理解和解決問題的過程中，運用技術(shù)來形成和驗證解決方案是否正確有效的能力”。由于對其相關(guān)技能需求的體量日益增加，“計算思維”逐漸成為在閱讀、寫作、計算之外的另一項需要熟練掌握的基本技能。

然而，尚處于起步階段的“計算思維”，缺乏和基礎(chǔ)教育有效融合的成功案例，缺乏足夠的高質(zhì)量的針對“計算思維”的職前教師教育課程和在職培訓(xùn)機會，教師還沒有足夠的信心與能力開展培養(yǎng)“計算思維”的教學(xué)。如何在職前教育與在職培訓(xùn)中增加更多的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)策略來讓“計算思維”變得更具實效，是解決“培養(yǎng)學(xué)生計算思維”這一重大挑戰(zhàn)亟待解決的問題。

（三）嚴峻的挑戰(zhàn)

1.成就差距

“成就差距”是指存在于特定學(xué)生群體間的學(xué)業(yè)績效的明顯差距，而這些“差距”源自他們社會經(jīng)濟地位、種族、民族或者性別差異。美國教育研究協(xié)會（American Educational Research Association）的研究表明，小學(xué)教師往往將那些和男孩子取得一樣成績的女生，歸因于她們比男孩更努力，這樣的觀念會影響女生的STEM學(xué)習效能感和她們從事STEM領(lǐng)域職業(yè)的傾向性。［11］

為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素模型，設(shè)計有效的教學(xué)指導(dǎo)和激勵策略，發(fā)揮積極的影響因素，彌合成就差距。

2.在領(lǐng)導(dǎo)變更中保持創(chuàng)新

新的教學(xué)理念的實踐與教學(xué)方法的實施要獲得長期成功，穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)力量是“驅(qū)動力”和“保障力”。研究發(fā)現(xiàn)，一名校長至少需要5年時間來實施新的教學(xué)與管理的政策和舉措，并在學(xué)生身上產(chǎn)生積極的影響，以實現(xiàn)一個新的學(xué)校發(fā)展愿景。

基礎(chǔ)教育學(xué)校需要尋求有效策略，制定和實施的創(chuàng)新方法,激勵全體教職工的熱情投入，并保障在轉(zhuǎn)型的過程中能繼續(xù)推進創(chuàng)新方法的實施，消除因領(lǐng)導(dǎo)變更對學(xué)校教育創(chuàng)新舉措的消極影響。

三、基礎(chǔ)教育階段教育技術(shù)的重要進展

報告預(yù)測了6項在未來5年內(nèi)將有可能推動技術(shù)規(guī)劃和決策的重要技術(shù)進展，其中“創(chuàng)客空間”和“機器人”是有望近期被廣泛應(yīng)用的兩項技術(shù)；“分析技術(shù)”和“虛擬現(xiàn)實”是有望在2-3年內(nèi)獲得普遍應(yīng)用的中期技術(shù)；而“人工智能”和“物聯(lián)網(wǎng)”可能成為未來4-5年進入教育主流領(lǐng)域的重要技術(shù)。

（一）1年內(nèi)將應(yīng)用的重要技術(shù)

1.創(chuàng)客空間

“創(chuàng)客空間”得到各國教育界的廣泛重視，越來越多的創(chuàng)客空間作為“為創(chuàng)作活動建立的專門空間”，為學(xué)生提供動手實踐和創(chuàng)造性學(xué)習的機會，也為學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式提供了孵化器。創(chuàng)客空間依賴技術(shù)手段實現(xiàn)技術(shù)范疇的任務(wù)，但其教育功能的實現(xiàn)卻不僅僅局限于3D打印機、動畫軟件等技術(shù)的使用，而在于將“創(chuàng)造”(making)的思維融入正式課程與創(chuàng)客實踐中，學(xué)生通過實踐活動，創(chuàng)作產(chǎn)品，獲得深度學(xué)習經(jīng)驗，培養(yǎng)解決問題能力和創(chuàng)造力等高階能力。

2.機器人

國際機器人聯(lián)合會(The International Federation of Robotics)預(yù)測，到2020年，全球機器人數(shù)量將增至四百萬，會極大影響全球的生產(chǎn)生活和經(jīng)濟發(fā)展模式。機器人技術(shù)的日益成熟將導(dǎo)致許多工作的自動化，機器人替代人類執(zhí)行繁瑣、不安全的任務(wù)，同時也會對相關(guān)領(lǐng)域的工作機會造成沖擊。而最不可能被取代的職業(yè)是那些需要應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境，設(shè)計、運行和管理復(fù)雜系統(tǒng)的工作。鑒于此，基礎(chǔ)教育階段要結(jié)合機器人技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和計算思維，激發(fā)學(xué)生對于STEM學(xué)科及其職業(yè)領(lǐng)域的興趣，為應(yīng)對未來社會的不確定性做好準備。

（二）2-3年內(nèi)將被應(yīng)用的重要技術(shù)

1.分析技術(shù)

“學(xué)習測量”受到持續(xù)關(guān)注，加速了“分析技術(shù)”在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。分析技術(shù)包括各種工具及應(yīng)用程序，可將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的信息。對學(xué)習者能力和進步的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、連接、整合及詮釋，可以為學(xué)習困難的學(xué)生提供個性化學(xué)習機會，為教師提供及時調(diào)整課程安排和教學(xué)方法的依據(jù)，對激發(fā)個性化和適應(yīng)性學(xué)習有潛在的作用。開發(fā)分析技術(shù)，推進教育環(huán)境中大數(shù)據(jù)的使用，了解如何使用新的數(shù)據(jù)工具和分析數(shù)據(jù)，包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)，計算思維和編碼，對于促進教師和學(xué)生對大數(shù)據(jù)的理解和使用至關(guān)重要。

2.虛擬現(xiàn)實

“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)主要以3D圖像的形式模擬實際存在的人或物，用戶在計算機界面進行交互和操作，通過手勢和觸覺感應(yīng)裝置來真實地感受“虛擬現(xiàn)實”的情境，獲得身臨其境的感官體驗。虛擬現(xiàn)實模型通過Tinkercad、Unity和Sketchfab等內(nèi)容創(chuàng)建工具，提供身臨其境的深度學(xué)習體驗和實景式學(xué)習機會，近一步增加學(xué)生的學(xué)習參與度與自主性，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習方式。例如，在科學(xué)課堂中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將一些抽象的概念或難以觀察到的現(xiàn)象展現(xiàn)出來，如颶風對某地的影響或人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)臟器官的生理作用的發(fā)揮，以及某種晶體的微觀結(jié)構(gòu)等。

（三）4-5年內(nèi)將被應(yīng)用的重要技術(shù)

1.人工智能

人工智能技術(shù)中，計算機通過大量數(shù)據(jù)集和自然語言的處理開展深度學(xué)習，形成決策和預(yù)測的能力，從而實現(xiàn)人類與機器之間的互動。人工智能在基礎(chǔ)教育教學(xué)中可以發(fā)揮積極作用，如通過學(xué)生與人工智能的接觸，幫助其提高元認知能力，以批判性思維理解人工智能應(yīng)用中產(chǎn)生的倫理問題，更好應(yīng)對將來工作環(huán)境的智能化趨勢。同時，人工智能可以極大減輕教師的繁瑣工作，為有效教學(xué)提供基于證據(jù)的策略與建議。

2.物聯(lián)網(wǎng)

“物聯(lián)網(wǎng)”由具有計算能力的處理器或內(nèi)置傳感器的物件組成，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，實現(xiàn)遠程管理和狀態(tài)監(jiān)控。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用和推進，學(xué)校正在運用智能技術(shù)降低能源成本，加強追蹤學(xué)習者信息的能力，實時了解影響學(xué)生成績的行為表現(xiàn)。

學(xué)校在運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中，要加強安全措施，確保數(shù)據(jù)隱私與安全，防止網(wǎng)絡(luò)攻擊。

四、思考與啟示

“報告”對未來五年影響基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵趨勢、重大挑戰(zhàn)和教育技術(shù)領(lǐng)域的重要進展的分析預(yù)測，對基礎(chǔ)教育階段的教育發(fā)展規(guī)劃和教育信息化改革方向具有重要的借鑒意義。

（一）以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)模式

基于項目和基于素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習，以及實景式學(xué)習等教學(xué)模式，學(xué)生通過動手實踐來獲得學(xué)習經(jīng)驗，在激發(fā)學(xué)生好奇與探究的同時也能夠培養(yǎng)自我意識、自主學(xué)習能力、協(xié)作學(xué)習和解決真實世界問題的能力。這些教學(xué)方法正在成為基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)模式，而技術(shù)的融入則為這些模式的展開提供了更多的媒介。技術(shù)的發(fā)展以及在教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生表達自己的觀點、探究問題、提出假設(shè)、解決問題和交流合作，也有利于促進學(xué)生的高階學(xué)習。

學(xué)習分析技術(shù)和自適應(yīng)學(xué)習技術(shù)的進展，也為學(xué)生進行個性化學(xué)習提供了更多的可能性和發(fā)展空間。自適應(yīng)學(xué)習技術(shù)、新一代學(xué)習管理系統(tǒng)、人工智能等重要技術(shù)的進展，為學(xué)習測量提供了更多維度。對于有特殊需要的學(xué)生，學(xué)習分析技術(shù)可為其提供相應(yīng)的學(xué)習策略，也能為教師提供更多的選擇用以進行個性化教學(xué)。但怎樣合理地運用上述技術(shù)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求、學(xué)習行為以及學(xué)習效果來定，教師需要進一步的思考和實踐，形成精準的個性化教學(xué)實施策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建真正“以學(xué)生為中心”的教育體系。

（二）重構(gòu)學(xué)習空間，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者

自主性學(xué)習、提倡基于創(chuàng)造的學(xué)習，對改造學(xué)習環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)?；趧?chuàng)造的學(xué)習是人類最本真的學(xué)習方式之一,創(chuàng)造的過程既是一個學(xué)生全身心投入的實踐過程,又是外界工具、學(xué)習材料、教師指導(dǎo)、同伴合作與支持的社會化過程。學(xué)習空間要反映新的教育方法，創(chuàng)客空間在本質(zhì)上是一個承載育人目標、整合了物化與智化學(xué)習資源的教育空間。它的建設(shè)仍然是一個教育空間創(chuàng)設(shè)的話題,需要遵循教育空間創(chuàng)建的基本原則進行設(shè)計。［12］

創(chuàng)客空間的出現(xiàn)，以及編碼和機器人技術(shù)的融入，為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)造、實驗并激發(fā)復(fù)雜思維的機會，幫助學(xué)生成為創(chuàng)造者。學(xué)生們可以自己設(shè)計解決方案來解決現(xiàn)實生活中的難題，并且在解決問題的過程中獲得相關(guān)的直接感受和經(jīng)驗。

（三）推進技術(shù)與學(xué)習深度融合,提高信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與數(shù)字工具已經(jīng)滲透到教與學(xué)的方方面面，但技術(shù)只是一個“推動者”，如果技術(shù)工具未能與學(xué)習過程發(fā)生有意義的融合，就不能產(chǎn)生促進學(xué)生發(fā)展的實際效果，也無法期待技術(shù)的廣泛使用能夠有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生成就的提高。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校與機構(gòu)應(yīng)當認識到，數(shù)字素養(yǎng)不僅僅是了解如何使用技術(shù)，要對數(shù)字環(huán)境有深刻理解，能夠自覺適應(yīng)新環(huán)境并與他人合作創(chuàng)建新內(nèi)容；要重視培養(yǎng)學(xué)習者的信息素養(yǎng)，并在技術(shù)思維與計算思維基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習者的預(yù)見思維，使學(xué)習者能夠在技術(shù)工具使用和預(yù)期學(xué)習成果之間建立聯(lián)結(jié)，以創(chuàng)造性的方式開展自主、有效的學(xué)習。

（四）跨學(xué)科整合課程，重視STEAM學(xué)習

STEAM教育強調(diào)相關(guān)課程的有機整合,鼓勵在實際問題解決與項目完成中開展整合性STEAM學(xué)習。越來越多的學(xué)校課程在科學(xué)與人文學(xué)科、工程與藝術(shù)等科目之間建立了明確的聯(lián)系，賦予學(xué)生全局視角，關(guān)注應(yīng)對真實世界挑戰(zhàn)所需的關(guān)鍵技能。這種跨學(xué)科和多學(xué)科的整合學(xué)習有利于打破學(xué)科間的孤立。因此STEAM學(xué)習從跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的角度，提供實景式、多樣化的學(xué)習內(nèi)容,幫助學(xué)生獲得對STEAM課程更深層次的理解和更深刻的學(xué)習體驗，促進學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。我國2017版普通高中課程標準中，也更加關(guān)注學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科間的相互配合，旨在克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現(xiàn)象。

（五）培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展

要將信息技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué),就需要通過設(shè)置技術(shù)支持的專業(yè)課程，還需要掌握一定信息技術(shù)的教師，所以要對教師進行相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)以幫助教師能夠掌握結(jié)合技術(shù)支持的教學(xué)。因此學(xué)校要根據(jù)教學(xué)需要和教師的特點為他們提供專業(yè)學(xué)習的機會,尤其應(yīng)采用個性化專業(yè)學(xué)習形式。在大規(guī)模培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)和實施更多的“依需求培訓(xùn)”、“多元化培訓(xùn)”以及“個性化培訓(xùn)”項目?；趯I(yè)學(xué)習共同體（Professional Learning Community）的教師專業(yè)發(fā)展效果良好。技術(shù)的發(fā)展為教師間的合作提供了可能，而跨學(xué)科的教師間的交流又有助于技術(shù)與教學(xué)的進一步融合。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線PLC模式通過在線平臺，實現(xiàn)成員間隨時隨地的互動，參與的成員不再拘泥于同校的教師，可以是來自不同校的、不同地區(qū)的甚至不同國家的相關(guān)教師。［13］同時，要將師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)納入教師教育課程中，關(guān)注職前教師的專業(yè)發(fā)展。

（六）調(diào)整學(xué)校運行機制，促進學(xué)校文化轉(zhuǎn)型

隨著技術(shù)與課程的進一步融合，推進了學(xué)校的文化轉(zhuǎn)型。學(xué)校必須要促進新思想交流、保持可持續(xù)性發(fā)展。我國自從確立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架以來，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)亟待學(xué)校運行機制的變革,以推動教學(xué)盡快轉(zhuǎn)型。重新思考學(xué)校的現(xiàn)實功能,重新定義學(xué)生在學(xué)校習得的關(guān)鍵技能，適當改變學(xué)校運行機制，通過創(chuàng)新學(xué)習方法影響并促進學(xué)校調(diào)整運行機制是一種必然趨勢。

如，基于項目和基于能力素養(yǎng)培養(yǎng)等學(xué)習方式，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地、順利地從一個學(xué)習活動投入另一個學(xué)習活動，改變傳統(tǒng)課程計劃的限制。這些教育方式有著跨學(xué)科特點，能將技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用普及化，也有利于教學(xué)過程的創(chuàng)新。隨著學(xué)習過程靈活性的增強和以學(xué)生為中心的思想導(dǎo)向，學(xué)習安排變得更加靈活，學(xué)生能夠獲得真正的學(xué)習機會。此外，學(xué)校在推廣深度學(xué)習策略、混合式學(xué)習的同時，還需要思考對各方面資源的合理利用、評估和管理，幫助學(xué)生產(chǎn)生交流創(chuàng)新思想。