陳怡華

摘要：作為科技前沿的“創(chuàng)客”教育，其主要功能是“創(chuàng)新”。從知識經(jīng)濟時代開始至今，“創(chuàng)客”教育既有前所未有的發(fā)展機遇，也有嚴峻的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”又給“創(chuàng)客”教育改革帶來了新的沖擊。故要構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為中心的“創(chuàng)客”培訓平臺，構(gòu)建創(chuàng)新改革的評估體系來指導創(chuàng)新，強調(diào)平臺教師在創(chuàng)新教育中的地位以及平臺基礎(chǔ)人員的評價與考核體系的改革。

Abstract： As the frontier of "Maker" education， its core is "Innovation". Since the beginning of the knowledge economy era， "Maker" education has unprecedented opportunities for development as well as severe challenges. The "Internet+Education" has brought new shocks to "Maker" education reform. Therefore， it is necessary to build a "Maker" training platform that fosters the spirit of innovation as the center， and also build an evaluation system for innovation reform to guide innovation and emphasize the status of teachers in innovative education， and reform the evaluation and evaluation system of students.

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；“創(chuàng)客”；培訓平臺；教育技術(shù)

Key words： "Internet+"；"Maker"；training platform；education technology

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）30-0240-02

0 引言

21世紀將是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的一個基本特征是創(chuàng)新?！爸R經(jīng)濟和創(chuàng)新意識對21世紀的發(fā)展不可或缺。”“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識”江澤民如是說道。知識經(jīng)濟，創(chuàng)新和應(yīng)用知識的時代是依賴于人才，人才的發(fā)展是依賴于教育，教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新精神的發(fā)揮重要作用。“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，必須面向未來”，逐步提升創(chuàng)新精神，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為一種高素質(zhì)的教育重點?？梢娮鳛椤敖逃I(lǐng)頭”的高等教育在創(chuàng)新培養(yǎng)國家創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特殊使命?！皠?chuàng)客”培訓平臺（以下簡稱平臺）的建設(shè)既有前所未有的發(fā)展機遇，也有嚴峻的挑戰(zhàn)。要將培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為平臺建設(shè)的中心，并且通過改革滲透它。要花極大的工作在觀念、內(nèi)容、形式與方法，以及平臺評估、平臺師資隊伍建設(shè)等方面進行建設(shè)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與“創(chuàng)客”平臺的建設(shè)

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的背景

近些年，“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國教育的轉(zhuǎn)型中發(fā)揮著重大影響。應(yīng)對信息化時代的來臨，教改領(lǐng)域需要加強研究，吸納相關(guān)研究成果、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)研究方式，以此得以構(gòu)建正確的學科體系平臺。[1]

1.2 “創(chuàng)客”平臺的優(yōu)缺點

“創(chuàng)客”，為英語的“Maker”一詞，英譯中為“創(chuàng)造者”。創(chuàng)客的較準確定義為多行業(yè)、多領(lǐng)域的優(yōu)秀代表[2]。據(jù)預測，學生從知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，將是未來幾年的趨勢，而推動這一趨勢的重要因素是教育界逐漸壯大的創(chuàng)客運動[3]。主張“創(chuàng)客”教育是為了讓學習者獲得真正的需要的在創(chuàng)造中學習，基于創(chuàng)造的學習，培養(yǎng)動手能力和解決實際問題能力，培訓出具有創(chuàng)新意識、思維、能力的青少年。我國的“創(chuàng)客”活動開始相對較晚，所以我國目前的“創(chuàng)客”教育缺乏經(jīng)驗，需要在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展更深的探索，逐步形成和培養(yǎng)“創(chuàng)客”文化[4]。培訓“創(chuàng)客”平臺的基礎(chǔ)人員（下面簡稱人員）。

2 “創(chuàng)客”平臺建設(shè)方法

2.1 現(xiàn)代教育思想

教育思想長久以來都是以謀職為去向，注重以學科教育為重點的教學培養(yǎng)對口以及適用的學生，如此一來便忽略了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們不能把念書當成學習的目的，而是應(yīng)該創(chuàng)造出新的知識或體系。要使得拔尖人才得以施展拳腳，平臺建設(shè)當務(wù)之急是要切實摒棄陳舊、過時的教育思想觀念，開放平臺，以創(chuàng)造力為本的樹立創(chuàng)新培育觀。除此之外，還應(yīng)注意到，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)不僅是教育方法的改革和教學內(nèi)容的增刪查改，而是在為其在教育功能上重新定位，需要的是全局性和結(jié)構(gòu)性的價值追求。若是緊緊抓住“適用型”教育主義，那么教改只能是治標不治本，更有可能竹籃打水一場空甚至適得其反。[5]

2.2 平臺培訓理念

不得忽略的是，多年來教育體系改革雖然有所成效，但還依舊沒有脫離原有的發(fā)展路線，目前還存在過于刻板的現(xiàn)象，令其難以靈活地自我調(diào)整，缺少了可持續(xù)發(fā)展性。這種體系建設(shè)的平臺下人員知識面不廣、能力不強、素質(zhì)不高，更別說是創(chuàng)新精神的缺乏了。為了使人員適應(yīng)知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，教育需以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點，同時借鑒發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗調(diào)整講授方式，更新講授內(nèi)容[6]。努力把教授知識的過程變成人員研究、發(fā)展和探索的過程，并拓展和深化知識。

2.3 符合創(chuàng)新的評價體系

評價對平臺建設(shè)起著引導作用，目前許多高校教育的評估考核體系不能完全適用于平臺建設(shè)的需要了，這就要求必須建立起有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多級評估體系。把考核當作獲取信息反饋，提高師資人員和人員的積極性。尤其緊急的是，為了引導師資人員和人員的創(chuàng)造性，需要建立能充分體現(xiàn)人員創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力的評估內(nèi)容、方式、方法和標準。為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需求，考核制度應(yīng)增加和突出創(chuàng)新能力的測試，考核中應(yīng)引導人員思考和創(chuàng)造，而不是死記硬背一些知識[7]。

2.4 平臺建設(shè)實踐與分析

該“創(chuàng)客”的培養(yǎng)方式中山大學新華學院信息科學學院中進行了為期2年的實踐嘗試。在通過在2015級以及2016級計算機科學與技術(shù)（2015級共71人，2016級共121人）和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)（2015級共63人，2016級共100人）大學一年級至大學二年級間開展了“創(chuàng)客”教育活動，使他們成為“創(chuàng)客”平臺的基礎(chǔ)人員，有了不錯的效果，人員主體性的提升，師資隊伍擔任點撥式教育的角色，使人員的自主創(chuàng)新能力明顯地提升，人員真正地成為學習的主體，教育改革構(gòu)建“創(chuàng)客”平臺發(fā)揮了重大效果。

3 建設(shè)“創(chuàng)客”平臺建議

3.1 現(xiàn)代化的師資隊伍

鄧小平同志曾說：“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師”。創(chuàng)造一支具有強烈創(chuàng)新意識、勇于探索、善于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人員、培養(yǎng)主動、積極的創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代化高校師資隊伍。要實現(xiàn)此，師資隊伍可由社會上有經(jīng)驗的工程師以及實驗人員的組合，積極組織該類人員參加培訓班學習、學術(shù)交流。亦可積極引導師資隊伍參與教研科研工作，積極開展關(guān)于實驗的實踐活動。還可實施教師隊伍資格制度和建立有效的獎勵制度，改善待遇，吸引創(chuàng)新型教育人才到這支隊伍中[8]。

3.2 提高人員學習效率

傳統(tǒng)學習旨在強調(diào)記憶知識、模仿、反復聯(lián)系的現(xiàn)有知識，抑制了大多數(shù)人的創(chuàng)新精神。大多數(shù)人學習非常刻苦，書本知識非常完善，但他們展示自己能力的能力低，創(chuàng)新精神不足。改變這種學習方式不是放棄傳統(tǒng)的以繼承為中心的教育，而是選擇引導和深化人員的創(chuàng)新精神。在掌握基礎(chǔ)知識的同時，可以提高人員學習興趣，提高思維技能，學習各種科學方法。通過對一些典型例子的解釋，實現(xiàn)了培養(yǎng)人員創(chuàng)造力的目的。師資隊伍應(yīng)傳授科學知識和科學思想和方法，結(jié)合歷史和邏輯。引入理論的實際應(yīng)用與理論知識的講解相結(jié)合，即理論與實踐相結(jié)合[9]。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”的功能定位及應(yīng)用

在這一改革階段，有幾個問題需要解決。首先，平臺建設(shè)是否只服務(wù)于學校人才培訓工作。在這種情況下，高校很難實現(xiàn)對區(qū)域經(jīng)濟有用的學校的一貫發(fā)展模式。其次，平臺建設(shè)是否只能滿足本校人員的發(fā)展需求。這些問題的答案回答了描述的功能定位以及應(yīng)用模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的功能包括支持自學，支持終身學習，提供區(qū)域經(jīng)濟等。可以依此建立一個移動平臺，整合PC資源，打造人員自主學習平臺的移動，進行人員身份證號的信息驗證，學校公司的終身識別政策合作打造企業(yè)應(yīng)用端口等四個方面來構(gòu)建[10]。

4 結(jié)語

中華民族的復興本質(zhì)上是國家創(chuàng)新精神的復興，國家創(chuàng)新精神復興的關(guān)鍵在于教育。作為“領(lǐng)頭”的高等教育，其主要功能是創(chuàng)新。目前，高質(zhì)量教育的重點是創(chuàng)新教育。教育改革也必須注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，通過“創(chuàng)客”平臺建設(shè)，釋放思想，推進道路，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師資隊伍人員，要仔細研究教育精神，啟迪，提高認識，增強危機意識，增加責任感和緊迫感，以創(chuàng)新的精神的優(yōu)勢，深入開展高校“創(chuàng)客”平臺的建設(shè)[11]。

參考文獻：

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[10]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在高職教改中的功能定位及應(yīng)用[J].山西能源學院學報，2017，30（03）：116-118.

[11]李贊.創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)在高校體育教改中的作用[J].桂林師范高等專科學校學報，2016，30（05）：103-105.