黃瑞得

摘 要：“追問”具有很強(qiáng)的拓展性和延伸性，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的深入開展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要更好地應(yīng)用“追問”教學(xué)方法，教師應(yīng)著眼于追出“思路”，實施啟發(fā)式“追問”；著眼于追出“真?zhèn)巍?，實施質(zhì)疑式“追問”；著眼于追出“深度”，實施拓展式“追問”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；追問；運算律；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0094-01

在動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解某個問題，往往會針對這個問題的知識點采取“一問再問”的方法，這便是人們常說的“追問”。追問是提問的深入和延伸，具有思維疏導(dǎo)的作用，也是實現(xiàn)課堂“有效學(xué)習(xí)”的一種重要指導(dǎo)策略。隨著我國“新課改”的深入實施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為重要的方向和目標(biāo)，這就要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運用更加科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)取得良好的成效?！白穯枴笔侵附處熢趯W(xué)生已經(jīng)回答問題之后，再進(jìn)行“二次提問”，從而培養(yǎng)學(xué)生深入分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法。本文以“運算律”作為案例，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如何更有效地“追問”進(jìn)行分析，從多個角度提出了一些有針對性的“追問”策略。

一、著眼于追出“思路”，實施啟發(fā)式“追問”

在實際教學(xué)時，常會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：學(xué)生雖然對某個數(shù)學(xué)問題有了自己的認(rèn)識和判斷，但總是表達(dá)不出或表達(dá)不完整。此時教師若有意識地加以追問引導(dǎo)，便能幫助他們理清思路，使其表達(dá)更加清晰、有條理。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師不僅要注重對學(xué)生知識的傳輸，而且還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思路的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這就需要數(shù)學(xué)教師在運用“追問”開展課堂教學(xué)的過程中，高度重視對學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有更加科學(xué)、清晰、深入的思路。例如，在講解例題“學(xué)校四年級有6個班、五年級有4個班，每個班要領(lǐng)跳繩24根，一共要領(lǐng)多少根跳繩”的時候，由于可以列出兩個算式，因而教師問學(xué)生：“這兩個算式是什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“相等?！苯處熡謫枺骸澳奈煌瑢W(xué)能說出像這樣相等的兩個算式呢？”學(xué)生正確地舉出例子后，教師再繼續(xù)追問學(xué)生：“用字母可以怎樣表示？”學(xué)生通過a、b、c的方式列出等式。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“追問”，教師一定要高度重視對學(xué)生的啟發(fā)，在追問的過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況，不能追問得過難，而是要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。只有這樣，才能使學(xué)生進(jìn)行有效的思考，并得出正確答案。

二、著眼于追出“真?zhèn)巍?，實施質(zhì)疑式“追問”

數(shù)學(xué)是理性的，如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完整性和準(zhǔn)確度，讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，有賴于教師課堂追問方式的恰切實施。由于很多學(xué)生缺乏邏輯思維能力，同時自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也不夠豐富，特別是具有很強(qiáng)的慣性思維，因而這些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏正確的、深入的、全面的理解和認(rèn)識，極易出現(xiàn)偏差。數(shù)學(xué)教師在運用“追問”的過程中，一定要高度重視質(zhì)疑式“追問”的作用，既要教育和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時也要對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因進(jìn)行分析，不斷教育和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密性思維和靈活性應(yīng)用的能力。例如，在開展乘法分配律教學(xué)的過程中，學(xué)生的計算方法不同，計算出現(xiàn)不同結(jié)果，教師就可進(jìn)行“追問”，如“為什么你這么算”“大家覺得結(jié)果不同的原因是什么”等。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到方法錯誤之后，教師就可對相應(yīng)的概念進(jìn)行深入分析和講解。學(xué)生在了解了自己的錯誤方法后，對性質(zhì)的認(rèn)識也就變得清楚了，進(jìn)而也會對性質(zhì)的理解更加深入，同時分辨能力得到了提升，思考也更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

三、著眼于追出“深度”，實施拓展式“追問”

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，普遍都缺乏深度。想要培養(yǎng)學(xué)生深入思考、深入研究的意識和能力，在開展“追問”教學(xué)方面就一定要把追出“深度”作為重要的目標(biāo)，大力實施拓展式“追問”。例如，在開展乘法結(jié)合律教學(xué)的過程中，教師可積極開展拓展式“追問”。對于14×35，教師可問學(xué)生如何解題。有的學(xué)生直接運算得出結(jié)果，有的學(xué)生則把14分成2×7、35分成5×7變成2×7×5×7后得出結(jié)果。教師向?qū)W生“追問”：“同學(xué)們認(rèn)為這種計算方法可以嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“可以”之后，教師再繼續(xù)“追問”：“同學(xué)們還有沒有更簡潔的方法呢？”有的學(xué)生將14拆成10+4再分別計算后相加，同樣得出正確結(jié)果。教學(xué)中，教師在進(jìn)行“追問”的過程中，不斷進(jìn)行拓展，將啟發(fā)式、引導(dǎo)式、激勵式等多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要著眼于落實“新課改”的重要思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，就要積極探索更加科學(xué)的課堂教學(xué)方法?！白穯枴蹦軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和互動性。數(shù)學(xué)教師在具體的實施過程中，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)“著眼點”，有的放矢地運用“追問”策略，特別是要著眼于追出“思路”“真?zhèn)巍薄吧疃取?，實施啟發(fā)式、質(zhì)疑式、拓展式“追問”，努力使“追問”發(fā)揮更加積極的作用，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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