藍(lán)明輝

摘 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可以提高學(xué)生自學(xué)能力和教師教學(xué)效率，符合素質(zhì)教育的要求，可以使學(xué)生快速適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)為先，以教為輔，并通過當(dāng)堂訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0066-01

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。它是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種科學(xué)有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合人的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也同樣符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是一切以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定和調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的意義

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授、習(xí)題訓(xùn)練三個(gè)方面緊緊聯(lián)系在一起，教師引導(dǎo)學(xué)生們緊跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式符合素質(zhì)教育的要求，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇降膶W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。這樣的師生之間的互動(dòng)，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生不再感到枯燥和壓抑，產(chǎn)生主動(dòng)求知和探索的欲望，化知識(shí)為能力，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，也能夠轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念上的落后思想，讓教師放開手腳，大膽嘗試，在課堂上及時(shí)得到教學(xué)反饋，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制訂教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中真正達(dá)到落實(shí)素質(zhì)教育的目的。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，就要先注意培養(yǎng)學(xué)生們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：能夠認(rèn)真聽講，能夠獨(dú)立思考，能夠?qū)W會(huì)預(yù)習(xí)課本，在課后認(rèn)真完成作業(yè)等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都將起到非常大的作用。數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生邊讀書、邊思考的習(xí)慣，既要能夠看懂例題，又要多進(jìn)行與例題相似的習(xí)題練習(xí)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

2.“先學(xué)”，以學(xué)為先

在每節(jié)課的開始，數(shù)學(xué)教師就把當(dāng)堂應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，并提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行課本自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)間里，教師就可以在黑板上書寫板書，并準(zhǔn)備一些相關(guān)的練習(xí)題，標(biāo)注出知識(shí)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)“正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以先把重點(diǎn)寫出來：理解正方形的意義、正方形的特征和特性，學(xué)習(xí)正方形的邊長。教師也可以在黑板上畫出一組圖形，讓學(xué)生自己分辨這些圖形中哪個(gè)是正方形？其他的圖形又分別是什么圖形？它們都有什么特征？需要注意的是，給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間不要太長，也不要太短。時(shí)間太長會(huì)占用接下來的教學(xué)時(shí)間，時(shí)間太短又會(huì)得不到良好的教學(xué)效果，一般保持在十分鐘左右為宜。

3.“后教”，以教為輔

在學(xué)生自學(xué)之后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)教師剛剛提出的幾個(gè)問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在討論比較之后，再讓學(xué)生自己提出問題，或者讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行演練。教師再根據(jù)剛才的問題進(jìn)行提問，通過這些提問，能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。數(shù)學(xué)教師可以讓已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生先進(jìn)行講解或者回答問題。如果學(xué)生回答正確，教師要給予鼓勵(lì)和肯定。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也要進(jìn)行及時(shí)的糾正和補(bǔ)充，而不要一味地進(jìn)行批評(píng)。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的時(shí)候，學(xué)生自己先學(xué)習(xí)課本例題，然后練習(xí)與例題相類似的習(xí)題。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在小數(shù)的減法上比較模糊，就對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，其余的部分就不必再進(jìn)行教學(xué)了。

4.“當(dāng)堂訓(xùn)練”，鞏固提高

在完成了以上兩個(gè)過程之后，就要進(jìn)行當(dāng)堂的習(xí)題練習(xí)，數(shù)學(xué)教師可通過指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)堂習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解依然很深，正是進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候。通過這樣及時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生能鞏固所學(xué)。而且通過當(dāng)堂訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有直觀的了解，也為課后作業(yè)的布置提供了參考，并為未來的教學(xué)提供了依據(jù)。教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生習(xí)題的解答程度來調(diào)整接下來的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種很新穎的教學(xué)模式，在推廣的過程中，教師需要不斷探索和改進(jìn)，在實(shí)踐和探索中讓這種教學(xué)方式在課堂上真正地發(fā)揮作用，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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