姚春蕾

摘 要：在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能幫助學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)觀念，全面提高學(xué)習(xí)效率。文章主要探討初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐方法：引出問(wèn)題，開展教學(xué)；提出問(wèn)題，小組探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0047-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的初中歷史課堂進(jìn)行了多方面的調(diào)整和完善，開始采用一些全新的教學(xué)方法，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依舊很難取得較高的教學(xué)效益。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，主要是由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念并沒有完全地消退。教師在教學(xué)過(guò)程中，依舊采用了傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)主要集中在一些淺顯的歷史知識(shí)上。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難成為課堂的主導(dǎo)者，并且對(duì)于大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都無(wú)法實(shí)現(xiàn)高水平的掌握。在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

一、引出問(wèn)題，開展教學(xué)

在初中歷史教學(xué)的開展過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)難題，一些教師并不懂得如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，只是直接要求學(xué)生翻開教材第幾頁(yè)，然后直接進(jìn)入教學(xué)流程當(dāng)中。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難在較短的時(shí)間內(nèi)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，往往會(huì)表現(xiàn)出過(guò)多的消極態(tài)度。要改變這樣的狀況，教師就要在課堂開始前提出一些趣味性的問(wèn)題，吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)遵循兩方面的原則。一方面是基礎(chǔ)的實(shí)踐性，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的歷史認(rèn)知，并可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行積極的探討。如果教師所闡述的問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，如詢問(wèn)某一歷史事件的發(fā)生時(shí)間等，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)嚴(yán)重下降。另一方面是這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，能夠引人入勝，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，同時(shí)也能夠使整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)時(shí)候如果教師所提出的問(wèn)題缺乏建設(shè)性，僅僅詢問(wèn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)指的是什么事件，學(xué)生很容易做出實(shí)際的回答。教師這個(gè)時(shí)候在課堂導(dǎo)入中可以提出這樣的問(wèn)題：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)都有了一定了解，那么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是什么原因造成的呢？學(xué)生會(huì)回答：虎門銷煙。教師可以接著提問(wèn)：一場(chǎng)禁煙運(yùn)動(dòng)引發(fā)了中英兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，鴉片到底對(duì)英國(guó)有多么重要？英國(guó)為什么要對(duì)中國(guó)大動(dòng)干戈？英國(guó)還有其他的目的嗎？然后教師展示中英兩國(guó)國(guó)情的資料對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生討論。由于學(xué)生所掌握的知識(shí)有限，不能真正理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起源和影響，所以教師可以通過(guò)課堂導(dǎo)入提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提出問(wèn)題，小組探討

在傳統(tǒng)的初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是盲目的，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知當(dāng)中，初中歷史課本上所闡述的內(nèi)容都是對(duì)的，并不需要提出任何疑問(wèn)。雖然每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有大量的疑惑和疑問(wèn)產(chǎn)生（也就是問(wèn)題意識(shí)），但在這個(gè)過(guò)程中如果學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到培養(yǎng)，相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)效率也難以得到有效提高。在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)觀念，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得到全面提升。教師也可以在傳授歷史知識(shí)的過(guò)程中，跟隨學(xué)生的疑惑適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在提出這些問(wèn)題以后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討和解答。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們雖然在較短的時(shí)間內(nèi)難以形成正確的認(rèn)識(shí)，所得出的結(jié)論也存在相當(dāng)多的問(wèn)題，但是依舊擁有相當(dāng)高的實(shí)踐性，能夠建立明確的問(wèn)題意識(shí)。例如，教學(xué)“辛亥革命”這一課，在探討如何評(píng)價(jià)辛亥革命時(shí)，教師可以向?qū)W生展示具體的史料，并提問(wèn)：辛亥革命對(duì)于我國(guó)近代化的進(jìn)程而言，到底是失敗還是成功呢？如果說(shuō)失敗，它并沒有改變我國(guó)的本質(zhì)，僅僅是在一些體制上有了基礎(chǔ)的改變，與國(guó)外的差距依舊十分大；如果說(shuō)成功，辛亥革命的出現(xiàn)卻結(jié)束了清王朝的統(tǒng)治，在一定程度上給予了中國(guó)的新生……到底該如何評(píng)價(jià)辛亥革命的成果呢？學(xué)生在聽到這樣的問(wèn)題引導(dǎo)后，會(huì)不自覺地進(jìn)行相應(yīng)的思考，并從章節(jié)內(nèi)容當(dāng)中搜索相關(guān)的信息，與其他學(xué)生展開適時(shí)的討論。在討論的過(guò)程中，往往容易產(chǎn)生多種分歧，教師可以結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出最為合理的答案，便于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師在初中歷史教學(xué)中要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史教學(xué)內(nèi)容形成良好的問(wèn)題意識(shí)；另一方面，教師要讓學(xué)生了解歷史，提高他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

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