李曉玲

摘 要：培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，應從培養(yǎng)學生的英語學習能力入手。教師要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，具體來說就是通過自主探究、多元互動以及搭建平臺，讓學生激活體驗、交流分享以及強化應用，提高英語學習能力。

關(guān)鍵詞：英語教學；轉(zhuǎn)變方式；學習能力；核心素養(yǎng)；自主探究

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0040-01

隨著科技水平的日益提高以及經(jīng)濟社會的不斷進步，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了課程改革和教師教學的重中之重。各學科教師都在探索學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及培養(yǎng)方法。就英語來說，學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力等。教師要想培養(yǎng)學生的英語學習能力，就要從自主探究、多元互動、搭建平臺三個方面進行轉(zhuǎn)變。

一、自主探究，激活體驗

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生自己探究的時間并不多，多數(shù)情況下都是教師直接向?qū)W生灌輸所有知識。這樣的被動接受對于學生學習能力的培養(yǎng)十分不利。因此，教師常常給予學生自主探究的時間，以激活學生的體驗，培養(yǎng)學生的學習能力。例如，在教學必修三Unit 2“Healthy eating”時，這一單元Reading的課文講的是一個叫Wang Peng的餐館老板，其顧客都被Yong Hui的餐館吸引走，Wang Peng去一探究竟的故事。故事的內(nèi)容簡單而且貼合學生的生活實際，但為了讓學生獲得更深入的理解，教師讓學生做了課前預習，自主理解energy-giving food、body- building food和protective food的含義，并利用書刊、網(wǎng)絡資源等探究a balanced diet具體是什么樣的。教師還讓學生總結(jié)Wang Peng的餐館和Yong Hui的餐館各提供什么食物，學生們回答：“Wangs provides barbecued mutton kebabs，roast pork and so on.Yongs provides rice，raw vegetables served in vinegar and so on.”教師問學生他們是否提供了a balanced diet，學生們認為：Wang Peng的餐館沒有提供足夠的fiber，而Yong Hui的餐館沒有提供足夠的body-building and energy-giving food，這說明學生們對課文的理解很正確，總結(jié)也非常到位。

學生們在自主探究的過程中，不僅對基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固，對課文理解得更加深入，而且有了更多的體驗，學習能力也得到了提升。

二、多元互動，交流分享

一直以來，教學的舞臺都是教師的，教學變成了教師的單方面輸出。但時間長了，學生們不僅容易分散注意力，而且可能產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在教學時應特別注重師生互動和生生互動，調(diào)動起學生的積極性，鼓勵學生進行交流分享。例如，必修二的Unit 2“The Olympic Games”這一單元Reading部分的課文以一種新穎的方式講述了古代奧運會和現(xiàn)代奧運會之間相同與不同之處，使學生更加了解了奧運會以及它的發(fā)展歷程。因此，教師設(shè)計了很多和學生互動的問題，如“How many events are there for the Summer and Winter Olympics”“When and where will the next Olympics be held”等。另外，在學生閱讀完課文之后，教師讓學生分享他們所找到的“the similarities and differences between Ancient and Modern Olympics”，學生進行了積極的發(fā)言。

師生互動和生生互動，使得課堂的學習氛圍輕快而又濃厚，學生們的注意力也都格外集中。在教師的引導下，學生們非常樂于和教師以及其他同學分享他們的看法和理解。在傾聽與分享的過程中，學生們彼此學習，培養(yǎng)了英語學習能力，養(yǎng)成了交流分享的意識。

三、搭建平臺，強化應用

正確的教學方式要求學生既有知識的輸入也有知識的輸出，并且努力形成一個正反饋，以輸出激勵輸入，提高學習能力。因此，教師應在課堂上為學生搭建展示的平臺，讓學生將自己在課本中學到的知識應用起來，鞏固他們對基礎(chǔ)知識的掌握。例如，必修五的Unit 2“Making the news”這一單元主要講述了記者、編輯等新聞工作者所應掌握的能力和采訪的基本流程，并圍繞“新聞”這一主題講解了相應的單詞和句型。為了讓學生對新聞采訪形成更深刻的印象，并對本單元的知識進行鞏固，教師為他們搭建了一個表演平臺，讓他們利用課上學過的知識進行一個模擬的應聘新聞記者的面試。學生在表演中用到了communication skills、curious、a higher level of education等表示記者的必備素質(zhì)的單詞以及Seldom have I...等重點句式。但是有一位學生在使用“not only...but also...”句式時沒有使用倒裝，說成了“Not only I am curious about everything，but also...”，這時馬上有學生幫助他糾正：“am 應該在I的前邊，因為not only后邊要部分倒裝。”

在展示和應用的過程中，學生們對原本熟悉的知識掌握得更加牢固，對不太熟練的地方也會因為印象深刻而變得熟悉起來。這就是以輸出促進輸入，以強化應用促進學習能力的提升，效果顯著。

總之，社會對人才的要求越來越高，教師應注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的核心競爭力，而不是將重點放在背會了多少單詞、掌握了多少句型上面。同時，教師要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，通過自主學習、多元互動和搭建平臺來使學生激活體驗、交流分享以及強化知識應用，進而提高學生學習能力。

參考文獻：

[1]周海培.淺談核心素養(yǎng)下高中英語學科的教學策略[J].文理導航，2017（09）.

[2]冀小婷.聚焦英語學科核心素養(yǎng)下學生學習能力的培養(yǎng)[J].天津師范大學學報，2017（04）.