何燕霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低不僅直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，還和他們的閱讀素養(yǎng)息息相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀其他科目的基礎(chǔ)，也是其日后學(xué)習(xí)工作必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。目前，部分教師在課外閱讀教學(xué)中僅讓學(xué)生閱讀一些作文選或中外名著類的書籍，暫且不說(shuō)學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)，是否能讀懂中外名著，僅就作文選類的書籍來(lái)說(shuō)，既容易讓他們陷入寫作套路中，導(dǎo)致其寫作不僅缺乏新意和真情實(shí)感，還給人一種千篇一律之感，與此同時(shí)，也不利于開闊學(xué)生視野，豐富其思維空間。基于此，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將STEM教學(xué)模式引入其中，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀視野，提高他們的閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：STEM教學(xué)課外閱讀小學(xué)語(yǔ)文

一、利用STEM教育模式，提高學(xué)生思維的多元性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了五六年級(jí)的閱讀目標(biāo)：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！薄缎抡n標(biāo)》為小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提出了新的要求，也指明了其教學(xué)方向。語(yǔ)文教師想要完成上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在重視課內(nèi)閱讀的同時(shí)，將課外閱讀目標(biāo)列入自己的目標(biāo)體系，在尊重學(xué)生的主體地位的同時(shí)，采用多種閱讀方法，來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可從兩方面著手：一方面，教師可將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入其中，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)制定本學(xué)期、本周等的小組閱讀目標(biāo)、個(gè)人閱讀目標(biāo)等，在此基礎(chǔ)上，讓他們先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或口頭采訪的形式，來(lái)統(tǒng)計(jì)本小組成員的閱讀興趣，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館查詢等方式來(lái)找到每種類型的閱讀書單，書單數(shù)目不能少于3本。如有的學(xué)生喜歡科普類的書籍，小組成員們羅列的書單包括：《科學(xué)家故事100個(gè)》、《昆蟲記》、《地心游記》；有的學(xué)生喜歡文學(xué)類，其羅列的書單包括：《西游記》、《繪本聊齋》、《有老鼠牌鉛筆嗎？》、《狼王夢(mèng)》等。有的學(xué)生喜歡人文類的書籍，羅列的書單包括：《孔子的故事》、《少年音樂(lè)和美術(shù)故事》、《講給孩子的中國(guó)地理》等。在學(xué)生羅列書單之后，可拿到課堂中進(jìn)行討論，此時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀目標(biāo)及書單進(jìn)行衡量，從而使他們的目標(biāo)制定更合理，更具可實(shí)現(xiàn)性。為了發(fā)展學(xué)生的多元智能，教師在對(duì)各小組的自主閱讀進(jìn)行引導(dǎo)后，可讓他們?cè)陂喿x自己最感興趣的書籍后，寫下自己的閱讀心得，并進(jìn)行組內(nèi)分享，然后讓本小組成員根據(jù)其他同學(xué)寫的閱讀心得和書籍推薦進(jìn)行投票，來(lái)找到自己最想讀的其他類型的書目，并進(jìn)行交換閱讀，閱讀時(shí)，雙方可就同一本書籍中的問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，豐富他們的思維空間。在學(xué)期或比賽節(jié)點(diǎn)時(shí)，教師可讓各組成員展現(xiàn)本組的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人閱讀成果，評(píng)選出最為優(yōu)秀的閱讀小組和個(gè)人，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，閱讀能力等。教師通過(guò)采用小組閱讀和合作閱讀等多重閱讀方式，交流閱讀方法、閱讀心得等，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問(wèn)題，然后通過(guò)與他人合作探究的方式，來(lái)獲取事實(shí)證據(jù)，并進(jìn)行相關(guān)的檢驗(yàn)，從而提高他們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其科學(xué)的閱讀態(tài)度和情感，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)、提高他們的創(chuàng)造能力，符合STEM理念。

二、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，提高其閱讀能力

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，存在著教師只重視學(xué)生的閱讀速度、閱讀結(jié)果，而忽視了對(duì)他們的閱讀興趣的激發(fā)、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性較低，課余時(shí)間更多地用來(lái)娛樂(lè)?；诖?，教師將STEM 教育運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，有利于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使他們從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和閱讀素養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，不僅讀故事、讀作者的寫作思路、構(gòu)思技巧，還能領(lǐng)悟智慧，提高能力，接受文化知識(shí)的熏陶，健全他們的人格。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師仍可采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓他們以小組的形式來(lái)完成閱讀任務(wù)，通過(guò)親自制作小組 logo、口號(hào)、閱讀分工等方式，讓他們體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，提升其成就感。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在小學(xué)科學(xué)課運(yùn)用stem教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用陶行知的“生活即教育”理念，從五六年級(jí)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或生活疑問(wèn)出著手，讓他們通過(guò)閱讀，來(lái)解決疑問(wèn)，獲得知識(shí)，提高他們解決問(wèn)題的能力，了解閱讀的重要性。如教師可創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。問(wèn)題一：整天跟昆蟲打交道的專家是如何工作呢？問(wèn)題二：昆蟲家研究昆蟲，還能幫助警察破案呢？你相信嗎？問(wèn)題三：有人說(shuō)蜘蛛身上包含著很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，你知道都是哪些嗎？此時(shí)，教師將《科學(xué)家工作大揭秘》這一本書呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極為濃厚的閱讀興趣，閱讀指導(dǎo)效果良好。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基于STEM教學(xué)模式下課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中具有廣泛的應(yīng)用前景，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和教學(xué)大綱，來(lái)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以起到豐富學(xué)生閱讀世界，提高他們閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱凱，陳詠梅，李銳，常樹巖.STEM教育創(chuàng)新的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò).2016（08）

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）