劉余紅

摘 要：英語作文是初中英語應試中的關鍵部分，對學生的詞匯、語法、翻譯寫作等綜合能力要求較高，而不少學生合作學習意識不夠強烈，對此又持有畏懼的心理，這也將成為初中英語寫作教學的難題，影響著教學效率的提升。文中立足人教版初中教學內容與實踐活動，結合合作學習中表演式、討論式及問題式合作學習方式，分析合作學習模式在初中英語作文教學的應用，以期活躍學生英語寫作思維，突破學生英語寫作的瓶頸，提高初中生英語寫作技能。

關鍵詞：初中英語；作文教學；合作學習模式；應用

一.前言

合作學習模式起源于20世紀80年代的“合作教育學”理論，學生可組成小組創(chuàng)設課堂相互學習與交流的機會，讓學生形成強烈的合作學習意識，培養(yǎng)學生合作共贏，相互監(jiān)督，相互促進的學習理念，共同完成學習任務。傳統的初中生英語寫作的教學，大多數教師要求學生自主死記硬背各類主題作文，而現代初中英語寫作的發(fā)散性思維較強，學生之間圍繞寫作主題相互交流更能讓學生獲取更多的相關信息，也能啟發(fā)學生的寫作靈感，鍛煉學生英語寫作思維。[1]當然，教師作為引導者，在初中英語作文教學中應用合作學習模式，讓學生在表演式、討論式及問題式等合作學習方式中，激發(fā)學生英語寫作潛能，在合作學習中掌握英語寫作技能，有利于提升學生的英語寫作水平，具有重要現實意義。

二.合作學習模式在初中英語作文教學的應用分析

初中英語寫作作為英語學科中綜合能力的體現形式，囊括了初中生靈活應用詞匯、語法、長難句及規(guī)劃文章結構等內容，這就對初中生的英語運用能力要求較高。在初中英語作文中靈活運用合作學習模式，主要可從以下三方面進行：

1.表演式合作學習，活躍英語寫作思維

初中英語寫作中表演式合作學習模式，主要是以初中生小組成員的游戲表演形式而展現的，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，便于檢驗學生對課堂所學的英語知識的深入理解。[2]如人教版七年級英語下冊Unit9《what does he look like？》課堂以“外形特征”為主題，教師可組織班級同學做“找朋友”的游戲，在一群同學中，用英語表達出“short/long curly /hair（短/長/卷發(fā)）、a big nose（大鼻子）/a small mouth（小嘴巴）/big eyes（大眼睛）/a round face（圓臉）”等各外形特征，找到自己的朋友，讓每個學生拿個英語提板，分別標明各英語單詞，若在表述找big eyes（大眼睛）時，分別找“big”+“eyes”進行組合歸類到自己朋友的行列，并要求在對話過程中靈活運用“what does/do +主語+look like？”，對于找對自己朋友的隊員給予獎勵，這樣以自由組合與單詞描述專項合作學習訓練，活躍了初中生英語寫作思維。

2.討論式合作學習，積累英語寫作素材

教師組織學生參與英語合作學習實踐活動，在課堂討論中不斷積累寫作素材，在寫作時可根據英語寫作主題與意境，適當地靈活選擇短語、語法、典型句型等進行應用，在合作中快樂學習實現共贏。如人教版七年級下冊Unit6《Im watching TV》課堂學完后，教師組織學生分小組討論進行短語歸納（watch TV看電視、read a newspaper看報紙、take on the phone通過電話交談、listen to music聽音樂等）、用法語法集萃（what+ be+ 主語+ doing？……正在做什么？、主語+be+ doing sth……正在做某事（be動詞和動詞+ing兩者缺一不可）、Id love/like to do sth.我愿意做某事等）、寫作典句積累（whats she doing？她在做什么？ Shes washing her clothes.她在洗她的衣服）等素材，此時教師可以“what are your family doing？”為寫作主題練習作業(yè)，全班以小組合作學習展開討論審題、構思、豐富內容等，提升初中生英語寫作能力。

3.問題式合作學習，完善英語作文篇章

在初中英語寫作教學中，教師雖然占主導地位，但在應用問題式合作學習模式時，教師與學生可以相互問答，在答疑解難中激發(fā)學生學習英語寫作，有利于優(yōu)化學生英語寫作教學與自身寫作水平。[3]如人教版八年級英語上冊Unit9《Can you come to my party？》課堂中，其主題是“邀請”，這對于學生學習“邀請信”寫作有著重要示范作用。在學習邀請的表達“Can/could you……？/Would you like/love to ……？”若接受，學生可使用“Sure/certainly/With pleasure……”，若拒絕，學生嘗試使用“Sorry，Im cant.But ……/”的同時，教師可與學生進行自由互動，邊與教師交流，根據自身的想法與意愿，表達出自身的見解，邊將所表達的內容默寫在作業(yè)本上，對于表現較好的學生給予獎賞，對于表達中存在詞匯、語法及拼寫等錯誤的給予批評與改進，同學之間也可以相互合作指出錯誤，便于完善英語作文篇章，提升學生英語寫作能力。

三.結語

綜上所述，在現代初中英語作文教學方法體系中，教師可嘗試應用新的合作學習教學方法，讓學生在合作互動中感受學習英語寫作帶來的樂趣，潛移默化地培養(yǎng)學生合作競爭與創(chuàng)新意識，激勵學生主動學習英語寫作，共同完成英語寫作任務。同時，教師作為初中英語寫作學習的引導者，在合作學習模式中，可嘗試展開表演式、討論式及問題式合作學習，以活躍英語寫作思維，積累英語寫作素材，完善英語作文篇章，提高初中生英語寫作水平。

參考文獻

[1]賀麗萍.重視合作學習 優(yōu)化初中英語寫作教學[J].考試周刊，2017（68）：68.

[2]季鑫晶.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].中國校外教育，2018（05）：88.

[3]楊麗梅.基于導學合作的“以說促寫”初中英語寫作教學實踐研究——以“三段七步”教學模式為例[J].英語教師，2018（01）：139-143.

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)水口山鎮(zhèn)中學）