摘 要：對(duì)分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)改革新模式。該教學(xué)模式將講授與討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，強(qiáng)調(diào)二者之間的內(nèi)化吸收階段。該教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了其在教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)化吸收階段及教材攥寫(xiě)模式上均注重“教學(xué)留白”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教學(xué)留白；創(chuàng)新能力

1.對(duì)分課堂與教學(xué)留白

1.1對(duì)分課堂概述

2013年10月，張學(xué)新結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，基于個(gè)體知識(shí)獲取的認(rèn)知心理規(guī)律提出了名為“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)改革新模式。這一模式有效地將傳統(tǒng)的教授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，其核心理念是分配一部分課堂時(shí)間給教師講授，另一部分給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化吸收階段，沒(méi)有內(nèi)化吸收階段的課堂教學(xué)不是真正意義上的對(duì)分課堂。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)教師的講授與學(xué)生的討論之間一定要有時(shí)間差，這個(gè)時(shí)間差就是學(xué)生的內(nèi)化吸收階段。根據(jù)學(xué)生內(nèi)化吸收階段時(shí)間的長(zhǎng)短，對(duì)分課堂分為當(dāng)堂對(duì)分與隔堂對(duì)分兩種形式。當(dāng)學(xué)生的討論在教師講授后的幾分鐘后進(jìn)行，即內(nèi)化吸收階段是在當(dāng)堂完成時(shí)，稱為當(dāng)堂對(duì)分。當(dāng)學(xué)生的討論在教師講授后的第二次課上進(jìn)行，即內(nèi)化吸收階段是在課下完成時(shí)，稱為隔堂對(duì)分。對(duì)應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂[1]。

1.2對(duì)分課堂中的教學(xué)留白

“留白”一詞源于繪畫(huà)藝術(shù)，指在作品中留出一片空白，或在空白區(qū)用詩(shī)詞歌賦等填充，給欣賞者留有聯(lián)想、想像的空間，營(yíng)造一種以無(wú)勝有的意境。后來(lái)教育學(xué)者將這種“留白”手法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，留有一定的空間讓學(xué)生思考，于是“教學(xué)留白”應(yīng)運(yùn)而生，并在促進(jìn)學(xué)生自主思考、提升學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果等方面取得了一定的成效。

對(duì)分課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果和廣泛的認(rèn)可，這其中離不開(kāi)它“教學(xué)留白”的功勞。通過(guò)分析，可以總結(jié)出對(duì)分課堂中的“教學(xué)留白”主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容留白、內(nèi)化吸收階段的留白及教材撰寫(xiě)模式留白三方面。就教學(xué)內(nèi)容留白而言，講授這一環(huán)節(jié)，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，是知識(shí)的傳授者。但與傳統(tǒng)教學(xué)講授不同，對(duì)分課堂教學(xué)中教師主要講授章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主體框架，即所謂的精講。而對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的瑣碎知識(shí)點(diǎn)則多留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。就內(nèi)化吸收階段的留白而言，對(duì)分課堂教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)便是內(nèi)化吸收階段，內(nèi)化吸收階段強(qiáng)調(diào)在講授環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)中間留有時(shí)間空白，以供學(xué)生消化、吸收。就教材留白而言，對(duì)分課堂教材與對(duì)分課堂教學(xué)相適應(yīng)，其教材編寫(xiě)方式與傳統(tǒng)講授式撰寫(xiě)方式不同，強(qiáng)調(diào)在理論與實(shí)踐應(yīng)用之間留有空間空白，以供學(xué)生自主探索、反思、總結(jié)等。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)留白

2.1創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新在《辭?！分薪忉尀椋簰侀_(kāi)舊的，創(chuàng)造新的。中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的《核心能力測(cè)評(píng)大綱——?jiǎng)?chuàng)新能力（試行）》把創(chuàng)新能力界定為：在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。創(chuàng)新能力可劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。初級(jí)創(chuàng)新能力為在他人指導(dǎo)或啟發(fā)下，能夠進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)；中級(jí)創(chuàng)新能力為能夠獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)；高級(jí)創(chuàng)新能力不僅能夠進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)和首創(chuàng)性的創(chuàng)新活動(dòng)，而且能夠組織、指導(dǎo)他人進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)[2]。

2.2創(chuàng)新能力與教學(xué)留白的關(guān)系

創(chuàng)新能力定義強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案，而創(chuàng)新的前提就是要在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上具有批判思維能力、自主探究能力。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)兩點(diǎn)要求：一是能夠深刻理解并掌握所學(xué)知識(shí)，使其內(nèi)化到自身的只是結(jié)構(gòu)中；二是要具有思考空間，具有自主探究機(jī)會(huì)，從而達(dá)到敢于批判、發(fā)展創(chuàng)新的目的。在傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式教學(xué)中，教師所講內(nèi)容往往力爭(zhēng)面面俱到，學(xué)生只能全程認(rèn)真聽(tīng)講，無(wú)暇多想，成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。大而全的課程內(nèi)容，滿堂灌的教學(xué)方法，給學(xué)生的內(nèi)化吸收帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自主探究與創(chuàng)新更是無(wú)從談起。因此，“教學(xué)留白”是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提與保障。

3.對(duì)分課堂“教學(xué)留白”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1教學(xué)內(nèi)容留白實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)分課堂的教學(xué)將一部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論，這勢(shì)必占用了教師一定的講授時(shí)間，這決定了對(duì)分課堂教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所不同。對(duì)分課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及主體框架的講解，教師對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)有所選擇，使課堂教學(xué)變得有所講、有所不講。其中教師不講而又需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，則需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使知識(shí)內(nèi)容不斷豐富完善。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容留白這一過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，激勵(lì)學(xué)生探究和發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.2內(nèi)化吸收階段留白實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)分課堂十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化吸收階段，在教師講授與學(xué)生討論之間一定要留有時(shí)間上的“教學(xué)留白”，供學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。知識(shí)的習(xí)得與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永遠(yuǎn)離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考，這是無(wú)法被任何人替代的，因此內(nèi)化吸收階段的教學(xué)留白至關(guān)重要。學(xué)生在內(nèi)化吸收的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固、加工、重組與構(gòu)建。通過(guò)這一過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的持續(xù)關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，自主獲得知識(shí)，發(fā)展主體感知能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與濃厚的興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)探究求異能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能動(dòng)性的培養(yǎng)。

3.3教材撰寫(xiě)模式留白實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下的專業(yè)教材不應(yīng)是狹義上的教科書(shū)，而應(yīng)是廣義的教材，是教師在課程中為學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的所有材料。教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有自主探究的空間，而系統(tǒng)、詳實(shí)的教材編寫(xiě)模式，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的自由性及知識(shí)再加工的機(jī)會(huì)，從而喪失了對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。因而，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精講內(nèi)容的框架、體系結(jié)構(gòu)、基本概念、基本原理、知識(shí)關(guān)聯(lián)等的描述，為實(shí)現(xiàn)教授留白提供教材保障，為自主學(xué)習(xí)提供思考空間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的案例素材，在理論與案例素材之間留下自主探究空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維及理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從而形成綱要式結(jié)合素材式的教材編寫(xiě)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇.2014 年第 12 卷第 5 期：6

[2] 中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.核心能力測(cè)評(píng)大綱：創(chuàng)新能力（試行）[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社.2002：1.

項(xiàng)目來(lái)源：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJGLX474））；平頂山學(xué)院2017年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（對(duì)分課堂教學(xué)模式下《園林藝術(shù)》新型課程教材的建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：2017-JY08））；平頂山學(xué)院景觀建筑課程群建設(shè)中期成果。

作者簡(jiǎn)介

蔡清，女，（1982-），黑龍江人，講師，研究方向：益智型景觀。

（作者單位：平頂山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）