摘要：教育是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓他們時(shí)刻保持清醒的頭腦，學(xué)會(huì)批判性思考，塑造正確的價(jià)值觀、世界觀。以小組合作的方式管理班級(jí)，能夠讓每一位學(xué)生共同參與活動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻自我覺(jué)知，提高學(xué)習(xí)能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地適應(yīng)社會(huì)集體生活。因此，將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于初中班級(jí)教學(xué)管理之中是十分可行且必要的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；班級(jí)管理；培養(yǎng)；塑造

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，將班級(jí)進(jìn)行分塊管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生之間感情、交流機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)模式下完善的班級(jí)管理制度和良好的小組建設(shè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，適度地增加壓力，提高主觀自我管理能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、自律意識(shí)。

一、 小組合作中的班級(jí)管理特點(diǎn)

以小組合作學(xué)習(xí)模式管理的班級(jí)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，按照引導(dǎo)教學(xué)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、自律習(xí)慣，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的合作機(jī)會(huì)，凸顯師生之間的多維合作，和信息的多向性溝通，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)、合作、交流，讓學(xué)生自然地對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，以確認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成。小組合作中的班級(jí)管理特點(diǎn)有：

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性

班級(jí)是一個(gè)特有的小社會(huì)，學(xué)生在集體中能夠提高自主管理意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，承擔(dān)起班級(jí)的管理和服務(wù)工作，使得自身得到發(fā)展和提高，從而適應(yīng)這個(gè)團(tuán)體。學(xué)生在這個(gè)集體中，自然地對(duì)照教師指導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)和反饋，以確認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在適應(yīng)這個(gè)以小組為單位的團(tuán)體之后，逐漸過(guò)渡到規(guī)模更大的班集體、社會(huì)團(tuán)體之中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。學(xué)生在管理與被管理這兩種角色之間轉(zhuǎn)換，也培養(yǎng)了學(xué)生的同理心。同伴之間從初相識(shí)到碰撞出思想的火花的過(guò)程能夠讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，謙虛的良好修養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何為人處世。在這個(gè)過(guò)程中教師充當(dāng)“局外人”“操盤(pán)手”的角色，讓學(xué)生們自己主動(dòng)出擊，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行必要修正。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的自律性和獨(dú)立性

以小組為單位的學(xué)生，能夠?yàn)榱俗约罕窘M的榮譽(yù)而養(yǎng)成自律的習(xí)慣，本組成員也要相互監(jiān)督。學(xué)生一定要明確學(xué)校、班級(jí)和小組的管理制度，表現(xiàn)好的時(shí)候一定要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，違規(guī)時(shí)一定進(jìn)行及時(shí)糾正。身為小組的組長(zhǎng)一定更能以身作則，為組員做好榜樣，這個(gè)過(guò)程本身就能提高學(xué)生的自律意識(shí)，因此小組長(zhǎng)一定要輪流當(dāng)選，給每一個(gè)組員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。各個(gè)小組長(zhǎng)也要進(jìn)行評(píng)比，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)一步了解自己，促進(jìn)自身全面發(fā)展，進(jìn)而不斷提高班級(jí)的整體水平。

教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、獎(jiǎng)懲情況等班級(jí)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為，并且教師也要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生們相互反饋的信息，進(jìn)行及時(shí)糾正。

二、 小組合作式的班級(jí)管理模式

讓學(xué)生自主管理，建立自我運(yùn)行規(guī)則，在出錯(cuò)、改正這種循環(huán)的修正方式中自我糾正，不斷了解自己，雖然過(guò)程緩慢，但是學(xué)生確實(shí)能在其中發(fā)現(xiàn)過(guò)程的美好，也許會(huì)很艱難，不過(guò)當(dāng)他們達(dá)到期望的目標(biāo)，或者成為更好的自己的時(shí)候，一定會(huì)更加珍惜當(dāng)時(shí)自我成長(zhǎng)的時(shí)光。學(xué)生不光要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，更要懂得如何實(shí)踐，所以增加管理方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定能夠讓他們感受到學(xué)習(xí)生活的豐富、充實(shí)。

（一） 目的明確，分工合理

在制定目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生們分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們能夠有階段性的提高，切不可制定特別高的目標(biāo)，如果不能從切身角度出發(fā)，必然會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)，一定要經(jīng)歷踏實(shí)地付出和堅(jiān)持不懈的努力，才能得到滿(mǎn)意的結(jié)果，即使得到的結(jié)果不能令人滿(mǎn)意，也不可灰心，此時(shí)教師一定注重學(xué)生的情緒變化，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

小組合作式的學(xué)習(xí)模式是以小組為單位進(jìn)行的，因此每一位學(xué)生一定要明確創(chuàng)建小組的目的，教師在分組的時(shí)候也要合理搭配，讓學(xué)習(xí)態(tài)度積極的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)態(tài)度消極的同學(xué)，讓管理能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)被動(dòng)管理的同學(xué)，也要掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓所有的小組成員都有事可做。當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)消極怠慢的情緒時(shí)，先讓組內(nèi)成員進(jìn)行溝通、引導(dǎo)，團(tuán)結(jié)在一起，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。雖然不能統(tǒng)一每個(gè)學(xué)生的思想，但是學(xué)生們可以有統(tǒng)一的目標(biāo)，在向著目標(biāo)努力前進(jìn)時(shí)，學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力都會(huì)不同，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)權(quán)衡，針對(duì)各方面的因素來(lái)量化目標(biāo)。

（二） 執(zhí)行小組合作式的班級(jí)管理制度

完善的管理制度能夠讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有序合作，在此基礎(chǔ)上，良好的執(zhí)行力也是十分重要的。第一，及時(shí)糾正不良現(xiàn)象。完善的管理制度能夠讓小組式的學(xué)習(xí)模式有條不紊地進(jìn)行，有了規(guī)矩就一定要公開(kāi)化、透明化，不能當(dāng)成沒(méi)有意義的擺設(shè)，在執(zhí)行的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)更正。例如學(xué)生在幫助老師批改作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)給本組的成員的分?jǐn)?shù)更高些；在選舉班級(jí)干部的時(shí)候，學(xué)生總是會(huì)多給本組成員投票等等一些類(lèi)似的事情。雖然學(xué)生都想為了本組的榮譽(yù)，給本組加分，但是這對(duì)班級(jí)的整體發(fā)展是不利的。因此，在日常教學(xué)時(shí)，教師一定要向?qū)W生滲透公正意識(shí)，傳播正能量，不得投機(jī)取巧，將違紀(jì)現(xiàn)象消滅在萌芽階段。

合作式的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備去解決問(wèn)題，學(xué)生的思維往往比較積極活躍。每一個(gè)小組都要由小組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行管理，每個(gè)周期都會(huì)輪流更換，讓每一位學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)，這樣將班級(jí)分塊，既減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還能讓老師接觸每一位同學(xué)，也充分地鍛煉學(xué)生各方面的能力。分組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)不只是把學(xué)生分組，還有更重要的目的是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這個(gè)適應(yīng)期也許會(huì)很漫長(zhǎng)，從新鮮、適應(yīng)、艱苦到成功的過(guò)程。所以，師生一定要有堅(jiān)定的信念，積極地發(fā)動(dòng)全員參與，細(xì)致地操作，在摸索中不斷前進(jìn)，形成具有特色的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊明，姚進(jìn).新課程標(biāo)準(zhǔn)下的班級(jí)管理模式初探[J].寧夏教育科研，2017（01）.

作者簡(jiǎn)介：

李智周，四川省西昌市，涼山州民族中學(xué)。