摘要：初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)性科學(xué)課程，主要是教授學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，為了更好地開展化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入策略，嘗試更多的新課引入方法。本文根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出了初中化學(xué)課堂中教師導(dǎo)入新課的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課導(dǎo)入；教學(xué)策略

在初中化學(xué)教學(xué)中，越來越多的教師開始重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但很多教師都缺乏良好的課堂導(dǎo)入方法，課堂導(dǎo)入方式生硬、趣味性不足、導(dǎo)入效果差，這都影響著學(xué)生參與化學(xué)課堂的積極性。所以，教師應(yīng)格外重視提升課堂導(dǎo)入效果，采用更科學(xué)的課堂導(dǎo)入方法，接下來，本文探討初中化學(xué)教師如何進(jìn)行新課導(dǎo)入。

一、 問題導(dǎo)入

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用問題來導(dǎo)入新課程的教學(xué)。在新課導(dǎo)入時，最大的問題就是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對化學(xué)課程感興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與新課程的學(xué)習(xí)。提問方法就是吸引學(xué)生注意力的一種良好方法，教師可以通過提問來使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，學(xué)生在面對未知事物時會更感興趣，也會主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中。在提問時，教師可以選擇一些學(xué)生了解的日?，F(xiàn)象，讓學(xué)生討論為何會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，此時學(xué)生會給出各種猜想，教師可以先不給出回答，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中去尋找合理的解釋。另外，教師還可以讓學(xué)生猜想一些物質(zhì)放到一起會發(fā)生哪些反應(yīng)，然后引導(dǎo)學(xué)生去動手做實(shí)驗(yàn)，親眼見證化學(xué)反應(yīng)，并利用化學(xué)知識去解釋這些化學(xué)反應(yīng)。

比如在學(xué)習(xí)《酸和堿的中和反應(yīng)》時，教師可以先提出一些生活中常見的酸堿中和反應(yīng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行解釋，比如教師可以提問：生活中被蚊蟲叮咬后，我們會涂抹花露水；被蜜蜂、毒蝎傷害時會使用牙膏來止痛，你們知道這兩種現(xiàn)象的原理嗎？這兩種現(xiàn)象的原理相同嗎？在提出學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的現(xiàn)象之后，很多學(xué)生都會積極的發(fā)言猜想，有學(xué)生提出：牙膏和花露水都有止痛效果，可能具備某種類似麻醉劑的化學(xué)成分；還有學(xué)生提出：在使用花露水和牙膏后，叮咬處恢復(fù)得更快，所以他們含有某種能排除毒素的成分。很少有學(xué)生猜到是酸堿中和反應(yīng)，此時教師可以給學(xué)生舉一個簡單的例子：生活中常用的醋與蘇打水接觸時，其醋味就會變淡。這時就會有學(xué)生聯(lián)想到是酸堿中和反應(yīng)，然后教師再指出前兩個現(xiàn)象也是酸堿中和反應(yīng)，并帶領(lǐng)學(xué)生從新課程中去探索前兩個現(xiàn)象是如何發(fā)生酸堿中和反應(yīng)的。從這個案例可以看出，好的課堂導(dǎo)入，有利于學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，同時起到帶著問題去學(xué)習(xí)的效果。

二、 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師還可以利用實(shí)驗(yàn)方法來引入新課程。實(shí)驗(yàn)可以起到與提問相同的效果，而且某些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還能更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)現(xiàn)象來適當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入內(nèi)容。在選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，除了考慮實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的奇特性，還要考慮實(shí)驗(yàn)的安全性，盡量不要選擇危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，教師還可以將實(shí)驗(yàn)引入與問題結(jié)合起來，采用先提問再實(shí)驗(yàn)或者先實(shí)驗(yàn)再提問的方法作為課堂導(dǎo)入。在先實(shí)驗(yàn)后提問的課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)，并思考為何會出現(xiàn)該種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生從新知識的學(xué)習(xí)中去解決這些疑惑。在先提問后實(shí)驗(yàn)的課堂導(dǎo)入中，教師可以先讓學(xué)生猜想某一實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后通過實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果，一般情況下實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生猜想不同，這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生嘗試相違背，此時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識，探索這一奇特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的化學(xué)原理。

比如在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時，教師可以先進(jìn)行一個燃燒和滅火的實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)想象學(xué)生不會質(zhì)疑，但大部分學(xué)生都不了解燃燒的化學(xué)原理，這時教師可以提問讓學(xué)生進(jìn)行合理猜想，很多學(xué)生都認(rèn)為燃燒需要的是燃料，有木頭才能生火，教師可以開展對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主總結(jié)出燃燒不光需要燃料，還需要氧氣，并達(dá)到一定溫度。接下來教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒知識，更加深入的探討燃燒反應(yīng)。再比如在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，教師可以先讓學(xué)生猜測金屬與水、氧氣會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？學(xué)生會聯(lián)想生活中常見的金屬，并確定不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，然后教師可以拿金屬鈉與水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到金屬鈉遇水燃燒，教師還可以舉出例子：生活中常見的鐵也會生銹，就是鐵與水、氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，所以金屬與水和氧氣會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，只不過每種金屬的活動性不同，發(fā)生反應(yīng)的條件也不一樣。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)金屬，了解金屬的各種性質(zhì)。

三、 陷阱導(dǎo)入

在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了問題導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，教師還可以采取陷阱導(dǎo)入法，通過設(shè)置陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思考方式的不足，然后引出易錯知識點(diǎn)的教學(xué)。教師可以在講解重點(diǎn)難點(diǎn)知識時采用陷阱導(dǎo)入法，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識前，會將生活常識帶入課堂之中，其中某些生活常識是與科學(xué)相違背的，教師就可以在課堂導(dǎo)入時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己了解的錯誤常識，或者校正學(xué)生的錯誤思考方式，從而幫助學(xué)生更順利的學(xué)習(xí)化學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)和化學(xué)解題能力。

比如在學(xué)習(xí)《溶解度》時，教師可以讓學(xué)生解答題目：在100克水中加入50克糖，請計(jì)算溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生都會不假思索地給出33.3%的答案，他們在計(jì)算時默認(rèn)糖全部溶解到了水里，其實(shí)真實(shí)的情況并不是這樣，糖溶解于水有一定的溶解度，超過這一溶解度時，水中糖的濃度不會繼續(xù)增加，所以在計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時應(yīng)考慮溶解度這一問題，而學(xué)生就是忽略了這一問題。此時教師就可以引出溶解度的教學(xué)，讓學(xué)生了解溶解度的概念、常見常用的溶解度。另外，這種陷阱導(dǎo)入還幫助學(xué)生糾正了不完善的思考方式，學(xué)生在思考時不全面、太急躁，這對學(xué)生的化學(xué)解題有很大干擾，教師可以通過這一機(jī)會教育學(xué)生充分思考，三思而后行。

四、 結(jié)語

在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)重視科學(xué)導(dǎo)入方法的應(yīng)用。教師可以參考本文提出的問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入和陷阱導(dǎo)入法，也要注意理論結(jié)合實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來調(diào)整教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦紹華.初中化學(xué)新課的引入策略研究[J].中國校外教育旬刊，2015（4）：51-51.

作者簡介：

劉青，江西省宜春市，江西省宜春市奉新縣任重初級中學(xué)。