李斌　宋鋒

摘 要 在“微”概念流行的時代，微課成為新型教學資源，已進入到各個層級的學校中并被普通應用。微課的應用符合信息時代的特點及教育教學規(guī)律，亦可滿足學習者自主學習的能力。因此《微課體系化建設研究》課題組在實踐教學中，探索微課建設的方法策略，特別是微課體系化建設，以提高微課的開發(fā)與設計，推進教育信息化技術在教學過程中的應用，使教師的綜合教學能力得到不斷提升。

關鍵詞 微課 微課體系化 微課建設 策略

2012年我國著名的微課實踐研究者-佛山市教育信息中心教師胡鐵山生從基礎教育區(qū)教育資源建設視角，對微課進行了較完整的分析。他提出了5+1的微課基本框架，五個配套資源即微教案、微課件、微練習、微反思、微點評，“1”是5～8分鐘的微視頻。我們可以認為這是微課體系化的基本理念。

微課在教學環(huán)節(jié)中的應用，是教育教學順應時代發(fā)展迅速開展的新課題，微課的教學目的旨在培養(yǎng)學習者的自主學習能力與創(chuàng)新精神，具有重要的理論與實踐意義。教師做為教學的研究者，應提高對微課內(nèi)涵與功能的認識。微課的制作可以拓展教師的教學技能及設計開發(fā)能力，敦促教師改變墨守成規(guī)的教學方式及學習者被動的接受學習。微課的實踐應用對教師的教和學習者的學都是一種全新的挑戰(zhàn)，對教育教學有著巨大的影響。

1 微課影響教學的意義

1.1 促進了教學相長的師生關系

微課的應用區(qū)別于傳統(tǒng)單一的教學模式，也改變了原有的師生關系。但并不是簡單地在課堂上代替教師的講課。許多知識性的、基礎性的內(nèi)容都可以以微課的形成呈現(xiàn)給學習者。學習者根據(jù)自己元認識水平及接受能力，自主選擇相關學習內(nèi)容限定學習進度進行主動學習；把所學概念及疑問在課堂上與教師進行反饋交流，深入探討，最終完成學習任務。

利用微課開展教學活動的過程中，教師不再是教室和課堂的主宰者，也不是學習者唯一的知識提供者，轉變?yōu)閷W習者的促進者、指導者及幫助者；教師更多為學習者指明獲取學習資源的途徑、掌握學習方法及信息化資源的使用等。在學習過程中體現(xiàn)了師生雙主體之間的教學相長的關系。

1.2 創(chuàng)設了移動式的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的學校學習環(huán)境是在一種較封閉的課堂中進行的，而微課這種開放式的學習資源可以給學習者提供可自主選擇性，不僅可以在校內(nèi)學習也可以在校外隨機學習，即微課可以在移動學習環(huán)境下進行瀏覽，構建了學習者全新的學習空間。微課資源的使用設計具有個性化、聯(lián)結性、情境性等特點。實現(xiàn)了現(xiàn)實學習與網(wǎng)絡學習的無縫銜接，增強了學習者學習體驗的輕松愉悅感。

微課及相關的學習資源大大提高了學習者對學習的管理與評價能力，增強了學習者自律的學習習慣及自信心與認同感，進而提高學習效率發(fā)揮學習者更大的潛能。

1.3 構建了多元化的評價機制

美國教育心理學家——多元智能理論之父加德納提出要以“學生觀、發(fā)展觀、教育觀”對學生進行全面評價，微課的應用優(yōu)化了學習效果，促進了學習者的學習動力，有效地把評價手段與學習空間結合起來，使用多元化的評價機制考核學習者的學習過程。微課應用過程中，豐富的學習內(nèi)容，迫使學習者提高自己對時間的管理能力及對自身學習任務完成的要求，這個學習目標培養(yǎng)由重知識到重能力的轉變過程。

一個優(yōu)秀的微課不僅能夠建構完善知識體系，切實解決學習者理論與實踐結合的相關問題，更帶給學習者以愉悅的學習體驗。

根據(jù)本課題組對我校即西安廣播電視大學所屬的五大分校及八個學習中心的師生進行多次調(diào)研，一致認為一個好的微課，應具備有四個必備的核心要素，不同要素的組合和應用就形成了不同風格特點的微課。

2 微課體系化建設的要素

2.1 設計理念——創(chuàng)新獨特

微課設計應以學習內(nèi)容為核心價值取向，基于自主學習、任務驅動、基于問題的解決等理念設計，便于學習者更進一步理解和掌握知識內(nèi)容，微課的呈現(xiàn)形式應符合學習者的認知結構和能力，根據(jù)學習的知識建構過程和速度進行設計，創(chuàng)設的情景應符合時代發(fā)展的要求，遵循真實性、能動性、創(chuàng)新性等特點。

微課的設計需結合新媒體新技術，經(jīng)過信息化教學合理的設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，制作在5分鐘左右，微課內(nèi)容涵蓋課程教學目標，內(nèi)容形式完美，能集中闡述一個具體問題的小課件，最終實現(xiàn)內(nèi)容與技術融合的泛在學習模式，使學習者自主學習獲得最佳效果。

2.2 選題——準確鮮明

微課的選題即主題立意必須具有針對性，要突出四個點——重點、難點、熱點及疑點；教學目的明確，選題是學習內(nèi)容知識核心的提煉。題目的準確與鮮明要考慮到符合學習者心理認知特點，要能引起學習者的注意力及興趣，同時調(diào)動學習者學習的主動性。

2.3 內(nèi)容——實用有趣

短時間內(nèi)的微課自主學習要求微課的形式必須具備趣味性、微課的內(nèi)容科學而實用，更要展現(xiàn)職業(yè)及課程特色，才能激發(fā)學習者興趣，滿足學習者的需求；以視頻動態(tài)的畫面呈現(xiàn)要清晰干凈美觀，文字簡短凝練，教師的講解要語音標準，語速均勻，自然流暢，情感到位，根據(jù)課程內(nèi)容的特點選擇加入適當?shù)囊魳贰?/p>

2.4 信息技術——科學合理

微課利用網(wǎng)絡多媒體技術展示和傳播的，因此信息技術的選擇和使用對于微課來說非常重要，恰當和充分地使用信息技術手段，是一個成功微課的重要基礎。

微課的表現(xiàn)形式應該是多樣性的，使用音視頻、動畫等多媒體的特性，展示教學內(nèi)容，因此需要充分利用信息化技術和手段。建議利用最經(jīng)濟簡單的方法、合理恰當?shù)拿襟w技術以獲得最高效的學習結果，可滿足網(wǎng)絡傳播及在線學習。

微課體系化建設在基于上述四個基本要素下，學習者對微課的適應也極為重要，微課的應用必須符合開放、移動、共享的學習特點，與網(wǎng)絡課程、視頻課程等資源相比無時間限制并且使用靈活，使學習者能夠在5分鐘左右的時間內(nèi)掌握學習內(nèi)容，形成有效學習。

3 微課體系化建設的策略

3.1 建立微課建設機制

微課建設必須以學習者為本，鼓勵教師積極參與到微課建設中。學校主體應給出微課建設的經(jīng)費、標準、數(shù)量要求、時長等要素指標，注重微課建設的實踐與應用，深化教師對微課學習模式的理解。各層級學校需建立目標明確、內(nèi)容完整且表現(xiàn)形式多樣的微課建設機制。將微課的建設納入到課程建設體系中去，創(chuàng)設適合微課應用的教學條件，營造翻轉課堂等信息化的教學環(huán)境。

引導教師科學合理地建設微課，以服務學習者為目的；以學習者需求為中心選取學習內(nèi)容，以教師教學特性為思路，結合學習內(nèi)容靈活設置微課時長，通過PPT、動畫、音頻、錄屏、剪輯等多種信息技術手段制作微課并建立合理的評價標準。

3.2 加強微課技術培訓

微課制作需要一定的技術及條件，因此各層級學校對教師參與微課建設需要有一個全面的規(guī)劃和設計。因此，各層級的學校應加強對教師進行微課建設的培訓，即有針對性的微課制作培訓。

微課培訓團隊的組建應由各級各類學校的行政部門及具有穩(wěn)定技術的信息人員組成，對教師進行有計劃和針對性的統(tǒng)一管理與指導；開展的相關培養(yǎng)可以讓教師們在短時間內(nèi)迅速掌握制作微課的方法及技能；并能深入領悟微課的制作理念、模式、技術、學習環(huán)境等一系列條目的學習與了解；同時提升教師的教學理念、教學設計、媒體技術、實踐應用及評價研究等。

各層級學校可根據(jù)實際自身學校的規(guī)模配備進行微課建設工作，鼓勵每個教師參與微課的建設，利用統(tǒng)合的教學資源，統(tǒng)籌設計制作微課，并將微課體系建設作為完善整個教學體系的重要內(nèi)容。

3.3 規(guī)范微課制作流程及設計

微課制作需要明確基本流程及結構：醒目的主題引入；課中的講解流程、語言準確；重難點突出富有趣味性，巧妙合理安排考試方法及評價；微課收尾處注意對核心概念的總結。前后內(nèi)容銜接，呈現(xiàn)風格獨特新穎。配有相關資料的設計，包括所講解的知識的背景、學習目標、課程說明、課后練習及教學反思等輔助資源。統(tǒng)一規(guī)范有利于微課的廣泛應用。

3.4 提升微課使用率

制作微課目的是為了學習者隨時隨地的泛在學習，并提升教學質(zhì)量，促進教學改革，只有真正應用到教學中去才能得以實現(xiàn)這個目的。信息化時代的教師只具備學科專業(yè)知識與技能已無法滿足教學現(xiàn)狀，教師不但要有具備改變課堂、改變教學方法銳意改革的膽識，還要有對微課傳播應用的共識；引導學習者利用微課等進行輔助教學，使教學過程更加富有內(nèi)涵。

微課體系化的建設順應是時代發(fā)展，豐富了教學理念。因此要深入領會微課的內(nèi)涵與作用，注重以學習者為中心，加強信息化教學設計，提高設計開發(fā)微課的能力，加大微課教學的應用。

總之，微課體系建設需要制定相關機制，注重教師信息技能培訓，將微課設計、制作、推廣應用逐步融入到日常教學過程中。

參考文獻

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