摘要：對于初中物理學科而言，所有的關系和規(guī)律都是通過實驗總結出來的。實驗教學老師們不用說太多語言，只需要鼓勵學生通過實驗多觀察思考。在西方發(fā)達國家，學校更重視學生在實驗中的體驗感覺，而不是僅僅聽老師說物理結論，因此我國在實驗教學上對比起來目前還存在一定差距。以下我將談談自己對演示實驗教學方法的4個體會。

關鍵詞：初中物理；演示實驗；心得體會

一、 體會一：通過設問，指導學生演示，優(yōu)化演示實驗教學

教師在演示實驗前或?qū)嶒炦^程中，提出一些思考性問題，可以引導學生觀察實驗中發(fā)生的現(xiàn)象，引導學生集中注意力觀察最重要的事情，在學生具備一定觀察能力后，讓學生把觀察到的現(xiàn)象和過程用科學的語言正確的描述出來。

例如1，在學生知道“大氣有壓強”的知識后，參照人教版八年級下冊P39，圖丙，向同學們提問“你們?yōu)槭裁纯梢园扬嬃虾冗M嘴里”，此時幾乎所有同學都會表示“我是用吸管吸的”。依托學生的答案，讓兩位同學分別來吸飲料。一瓶飲料裝滿讓學生吸（考慮多個同學嘗試，可用一次性吸管更換），一瓶只有一部分水，讓學生吸杯中飲料。上課喝飲料，課堂就會活躍很多，積極配合老師的同學也會很多。實驗結束后，讓學生描述自己的感受，并說下兩瓶飲料的不同之處，這個方法有效地解決了課本中飲料是被吸進嘴里的知識。

例如2，慣性知識。這個知識對于學生的思維理解來說比較空洞，理解起來比較困難，我們可以借助一個題目引入。如右圖所示，在光滑桌面上鋪有薄桌布，桌布上放置盛有水的兩個杯子。當猛地將桌布從桌面沿水平方向拉走時，桌布上的杯子（填“會”或“不會”）隨之運動，這表明杯子。該實驗可以讓所有同學參與，在老師的指導下，用一張紙拉自己的杯子，這樣引入慣性知識也就容易很多了。例如3、人教版八年級下冊P35，通過壓強公式p=F/S公式推導液體壓強公式p=ρgh時，選取的是其中一個長方體作為研究對象來推導，無形中增加學生的抽象思維能力，要將其中的水提取出來理解。老師將圖形改為可以用h以上的所有液體來推導，學生就理解推導液體壓強公式容易很多，降低難度。

通過上述設問，學生自己演示開展實驗教學，自己總結規(guī)律，不僅可強化學生的思維認知，同時還可使其學會自主思考問題，增添學習興趣，教學效果會事半功倍。

二、 體會二：借助身邊器材，做對比實驗，優(yōu)化演示實驗教學

在物理課堂中，絕大多數(shù)是由實驗室所配備的專業(yè)演示器材來展示出現(xiàn)象的，但我們利用好身邊的器材，也能滿足學生的知識要求，以此提升觀察身邊知識的能力。例如1，人教版8年級下P58，想想做做中用的是橡皮泥船，其實此處可改為空的易拉罐瓶放在水面，然后再把易拉罐瓶踩癟，扔入水中，形成兩次對比實驗，讓學生自己來總結船為什么可以浮在水面。例如2，“聲音特性”時，可用吸管（一端剪尖）在同學面前吹，讓學生聽音調(diào)的變化，形成多次對比實驗，學生也能清楚的總結出音調(diào)的影響因素；例如3，“大氣壓強”知識時，用真空吸盤可以完成多個實驗。演示大氣壓強存在時，可以用一個帶孔的吸盤和完好吸盤貼在黑板上作為對比，帶孔吸盤容易掉，學生自己也能分析出原因。人教版8年級下P43第2題，馬德堡半球?qū)嶒炓部梢杂脙蓚€真空吸盤緊緊地貼在一起，盡可能排除內(nèi)部空氣，讓學生去重復該實驗的感受。例如4，在“杠桿分類時”可以找兩位同學來演示，在老師的指導下完成太極拳的精髓“四兩撥千斤”。選擇同學時，選擇一名體型大同學和一名瘦小同學，讓瘦小同學去打敗體型大同學。讓同學們?nèi)シ治鲇懻擉w型大的同學為什么打不過瘦小同學。這樣課堂氣氛就活躍很多。例如5，在“參照物”時判斷物體是運動還是靜止時，學生對于靜止的物體作為參照物非常容易判斷。可在做題時往往參照物都是運動的，因此給學生思維帶來一定困擾。每次講課講到這里時，我都是選擇兩名同學同方向同步向前走。讓其他同學去分析其中一位同學到底是靜止還是運動。學生在完成參照物習題時也能根據(jù)我這樣的方法去完成，錯誤率低。

三、 體會三：多媒體進行演示教學，優(yōu)化演示實驗教學

目前，多媒體技術逐漸走入課堂教學，如此可幫助教師將復雜、抽象的物理原理，通過直觀、生動的方式展現(xiàn)出來，降低學生的學習難度。例如，在學習“凸透鏡成像規(guī)律”的時，探究凸透鏡成像規(guī)律是學生做的第三個學生實驗，這個實驗相對復雜，結論繁多。學生幾次動手實驗后，也不容易將實驗結論記于心。由于規(guī)律內(nèi)容較多，需要進行多次回顧復習，但多次去實驗室重復做同一個實驗，顯然是不可行的。為幫助學生熟記結論，教學方式采用邊播放仿真動畫邊提問，逐次總結凸透鏡成像規(guī)律的教學形式，幫助學生記憶學習。講解習題時，對于學生不容易理解的題目或者分析步驟較繁瑣的題目，也邊播放視頻動畫邊講解習題的模式。例如：有一焦距為10 cm的凸透鏡，將物體從離凸透鏡30 cm處沿主光軸移到距透鏡10 cm處，這個過程中所成的像（）

A. 始終是正立、放大的實像

B. 始終是倒立、放大的虛像

C. 離透鏡越來越遠，像變大

D. 離透鏡越來越近，像變小

四、 體會四：把演示實驗改為課外小制作或者生活中的觀察

在初中物理教材中，有幾個演示實驗是無法在課堂中完成的。例如潛望鏡、小孔成像、照相機、望遠鏡等。這些都需要學生在生活中開展制作，上課以小組為單位來分享展示自己的作品和作品所帶來的結論。例如1，人教版8年級上P70想想做做：小孔成像，建議各組把孔開成不同形狀，在課堂上老師在投影上給一個“F”讓同學們自己通過孔觀察，學生可以找到小孔成像的規(guī)律。例如2，人教版8年級上P94想想做做，照相機，在家完成后，在課堂上讓同學們觀察遠方，并且調(diào)整像距和物距，分別有什么規(guī)律。利用這樣的方式可以讓學生課余時間能充實，讓生活中處處見到物理。

五、 結束語

作者結合自己多年來的初中物理教學經(jīng)驗，對優(yōu)化初中物理演示實驗教學方法進行了總結。初中階段的物理知識較為復雜和抽象，而通過演示實驗的開展，不僅可降低學生的學習難度，同時還可有效調(diào)動其學習興趣，重點是讓學生自己能總結出規(guī)律和結論。相信我們的初中物理教育，一定可以迎來新的發(fā)展，打破老師做、學生看的常規(guī)局面。

參考文獻：

王敬.優(yōu)化初中物理課堂演示實驗教學的研究.

作者簡介：

喻潔，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德養(yǎng)正學校。