江旭琳

我園“玩中學(xué)——主題探究活動”的課程建構(gòu)，是一個由行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒共同參與的過程，這其中教師是關(guān)鍵。因此，我園在課程建構(gòu)中采取“放權(quán)”管理，賦予教師自主選擇課程內(nèi)容，自行安排實施的時間、空間、經(jīng)費等權(quán)利，讓教師成為實際課程的開發(fā)者、研究者、設(shè)計者和評價者，以達(dá)到提升幼兒園課程品質(zhì)的管理效益。

1.給教師安排一日活動的權(quán)利。

面對班級課程權(quán)下移如何調(diào)控的問題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態(tài)與動態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問題，即是否在一日活動中樹立“心中有目標(biāo)，眼中有孩子”這一理念。為此，我們要求教師在一日活動中保教結(jié)合不能偏廢；游戲、生活、學(xué)習(xí)、運動四種課程活動形態(tài)不能失衡；組織實施中要體現(xiàn)動態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)和室外，集體、個別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。一日作息時間僅規(guī)定相對固定的時間段，如午餐時間、點心時間、午睡時間，其余的不作硬性規(guī)定，保證幼兒有足夠的時間和空間選擇、生成活動，各個活動又可由教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平及實踐需要進(jìn)行彈性調(diào)整。例如：大一班上學(xué)期開展的主題活動是“坦克兵團(tuán)”。有一天，“司令部”開會，討論下一步怎么玩“坦克炮彈發(fā)射”的游戲，討論完了馬上就落實，估計需要一個小時左右的時間。班級教師就讓孩子們在點心結(jié)束后直接開展主題活動，一直到10∶30結(jié)束，然后再組織幼兒開展體育活動。同一天內(nèi)，小班教師則是根據(jù)小班幼兒的活動節(jié)奏這樣安排活動時間：點心過后，請幼兒陸陸續(xù)續(xù)到游戲區(qū)活動；40分鐘后，教師組織幼兒進(jìn)行30分鐘的體育活動；之后，是一個集體教學(xué)活動。有時，班級的活動可以是全班進(jìn)行，也可以是分小組開展。例如：班級有部分幼兒提出他們不想玩“坦克炮彈發(fā)射”游戲，想玩“火箭發(fā)射”游戲，教師衡量之后，同意他們按自己的想法游戲，于是班級幼兒就分成兩個小組游戲了。這種開放式的管理，確保各項活動更有針對性，更有利于幼兒的發(fā)展。

2.給教師選擇課程內(nèi)容的權(quán)利。

教師每日與本班幼兒朝夕相伴，他們最了解幼兒的發(fā)展，對本班幼兒采取什么教育最有發(fā)言權(quán)。因此我們改變傳統(tǒng)的全園統(tǒng)一活動的做法，由各班教師自主安排本班的一日活動內(nèi)容。教師在關(guān)注幼兒興趣愛好的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒年齡特點和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。例如：大三班開學(xué)預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容是孩子們在各個區(qū)域開展學(xué)習(xí)活動，后來，孩子們發(fā)現(xiàn)小區(qū)里的共享單車被破壞的現(xiàn)象嚴(yán)重，他們有了一個“拯救共享單車”的想法。教師知道后覺得可以生成一個主題活動，于是就支持孩子們把這件有意義的事進(jìn)行到底。最后，孩子們的義舉驚動了新聞媒體，媒體做了專題報道，在社會上產(chǎn)生了很大的反響。又如：小二班梁老師為了幫助新入園的幼兒緩解入園分離焦慮，放棄了自己原來從教師的角度設(shè)計的“我愛我的幼兒園”活動。在認(rèn)真傾聽幼兒的心聲后，她把琪琪小朋友想玩的“小二班真好玩”游戲變?yōu)楝F(xiàn)實，帶領(lǐng)幼兒把班級變成了游戲場，在“淘氣堡”“打地鼠”等游戲中，幼兒愉悅了情緒，構(gòu)建了新知，入園焦慮得到快速緩解。這樣的放權(quán)，讓教師能跳出計劃的約束廣開思路，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上更有針對性地選擇活動內(nèi)容，鍛煉了教師生成班本課程的能力。

3.給予教師適度計劃、記錄的權(quán)利。

①“因人而異，分別要求”，是我園對教師制定計劃的分層管理。要求新教師提交流程式計劃與記錄，一般教師可以提交塊狀式計劃，骨干教師則有自由選擇的權(quán)利。②“簡單預(yù)設(shè)，反思完善”，是我園對計劃完成的時間放開了要求，從過去提前一周完成詳細(xì)的計劃到現(xiàn)在事前簡單預(yù)設(shè)，過后有效反思，完善計劃。③“根據(jù)實際，靈活調(diào)整”，是我園允許教師根據(jù)幼兒活動情況，調(diào)整事先預(yù)設(shè)好的活動內(nèi)容。例如：中二班林老師在“我想做一件中二班的班服”主題活動中，原先預(yù)設(shè)的活動是采訪園長媽媽“為什么要有園服”。有幼兒提出：“我們采訪到的內(nèi)容要記下來，我們不會寫字怎么辦？”有幼兒就動腦筋提建議：“我們可以畫下來呀！”又有幼兒提出：“可是我不知道要怎樣畫呀。”教師聽了幼兒的議論，就決定組織一次“用簡單符號做記錄”的集體教學(xué)活動，讓幼兒了解用簡單符號做記錄的方法，隨后還投放了相應(yīng)的材料讓幼兒到區(qū)域活動中去復(fù)習(xí)鞏固。這樣的分層管理，使教師有更多的時間研讀孩子，不同水平的教師均能根據(jù)自己的能力、特點創(chuàng)造性地開展工作，并逐漸形成各自的教學(xué)風(fēng)格。

4.給予教師教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)權(quán)利。

①“適當(dāng)留白，師幼共商”。課改之前我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是全園統(tǒng)一要求的，每個班級都必須布置得熱熱鬧鬧，迎接幼兒開學(xué)。隨著“玩中學(xué)——主題探究活動”課程的深入研究，我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給了教師。剛開學(xué)，班級除了基本保底的區(qū)域活動外，其他墻面和空間都留白，等待幼兒入園后共同討論，產(chǎn)生主題活動后再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境。②“根據(jù)進(jìn)展，逐個替換”。當(dāng)幼兒提出想法后，教師經(jīng)判斷認(rèn)為可以生成有價值的活動，就把班級的某個區(qū)域場地替換成主題活動的場地。例如：中班的幼兒想在班級玩“坦克兵團(tuán)”游戲，教師覺得這是一個能一直延伸發(fā)展的活動，于是就把班級的操作區(qū)替換成“坦克兵團(tuán)”游戲區(qū)。③“過程詳實，人人知曉”。隨著主題活動的深入，教師和幼兒一起把所思所想所做以可視的圖像，展示在班級的各個角落，向同伴、家長、參觀者娓娓道來班級的主題故事。這些圖文并茂、師幼共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是幼兒探究學(xué)習(xí)的過程軌跡，不但展示了班級課程生成的過程，還能通過這樣的展示提升和梳理幼兒的知識經(jīng)驗。

5.給教師安排班級資金的權(quán)利。

過去，幼兒園是統(tǒng)一給各班配置教玩具，當(dāng)行政領(lǐng)導(dǎo)把辛辛苦苦買來的教玩具發(fā)放給班級時，有的卻不受歡迎，常常被閑置一邊，造成浪費，原因就是教玩具不能滿足班級的實際需要。因此，我園進(jìn)行大膽改革，每學(xué)期發(fā)放一定的經(jīng)費給班級，讓教師自主安排，購買所需的教玩具，園內(nèi)把好驗收、報銷關(guān)便可。例如：在大班的“快樂鷺島行”主題活動中，幼兒想開展“馬拉松比賽”游戲，提出需要一條長長的跑道。在多次試驗后，他們發(fā)現(xiàn)用塑膠地板墊做跑道最合適，可是班費不夠，教師就向園長提出申請，幼兒的合理要求得到了特殊照顧。塑膠地板跑道鋪設(shè)成功后，孩子們激動得歡呼雀躍！又如：以往在小班只投放滿足一個“娃娃家”玩的布娃娃。教師觀察發(fā)現(xiàn)“娃娃家”游戲很熱門，于是增加了兩個“娃娃家”，這樣布娃娃就不夠了。教師隨即用班費購買，而不必等候批準(zhǔn)、統(tǒng)一采購，大大提高了支持幼兒游戲的效率。自從有了可支配的班費后，各班的物品擺放和陳列也更加有個性，更加符合幼兒年齡特點了。這樣的改革還大大減輕了行政人員的工作量，又很好發(fā)揮了資金的作用。最重要的是：給教師、幼兒一個更自主的空間，各班教師能根據(jù)本班活動需要購置教玩具，保證各個班級的主題活動富有個性地開展。

我園的放權(quán)管理，讓教師成為班級課程的主人，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在活動中開始觀察幼兒，傾聽幼兒，變固定計劃為彈性計劃，時刻關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的需求，變換課程內(nèi)容與教學(xué)方式，使教學(xué)適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時，教師在教學(xué)過程中，學(xué)會了觀察與思考，提高了自身的教學(xué)反思能力，在班級教學(xué)管理上變被動為主動，推動了班本課程的生成和發(fā)展。