摘要：語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的，也是綜合性與包容性極強(qiáng)的。課本的知識(shí)容量對(duì)于學(xué)生的知識(shí)渴望與文學(xué)面的欲望是不及萬(wàn)一的。因此，充實(shí)文本、拓展文本、超越文本就是小學(xué)課堂教學(xué)很有必要的一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)常用手段了。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；拓展；閱讀

一、 把握好拓展閱讀內(nèi)容

（一） 立足文本

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，緊緊圍繞課文進(jìn)行主題拓展閱讀，注意拓展閱讀的思路應(yīng)該與課文的教學(xué)思路緊密聯(lián)系，不可隨意而為。教師在帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀時(shí)，一定要注意從教材文本中挖掘閱讀延伸的方向，緊扣課文基調(diào)與課文內(nèi)容，把教材作為拓展延伸的輻射原點(diǎn)，以此向更廣更深的文學(xué)領(lǐng)域拓展。以文為本，反復(fù)玩味研究，才能深領(lǐng)其義。

（二） 關(guān)注作者

小學(xué)語(yǔ)文課文文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，從文章的語(yǔ)言到內(nèi)涵都是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌才呈現(xiàn)到學(xué)生面前的。因此無(wú)論是從文字語(yǔ)言魅力還是精神魅力來(lái)看，語(yǔ)文課文中所選文章都是很值得研究學(xué)習(xí)的，學(xué)生可以從這些文章的作者與其生平故事來(lái)解讀文章的寫(xiě)作經(jīng)歷與成篇的意義。例如，從《賣火柴的小女孩》中認(rèn)識(shí)丹麥著名作家安徒生，從《窮人》中初識(shí)俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰。從這些作者的經(jīng)歷與成就來(lái)反省自己，以史為鑒、以人為鑒，警醒自己。

二、 選擇好拓展閱讀時(shí)機(jī)

（一） 課前拓展

很多語(yǔ)文教師喜歡在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，包括了解課文作者及其生平、創(chuàng)作背景等先行預(yù)備知識(shí)。并適當(dāng)?shù)刈约洪喿x一些與課文有關(guān)的資料或文章，來(lái)幫助課堂教學(xué)理解感悟。例如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》一文時(shí)，提前讓學(xué)生了解關(guān)于故事的梗概以及詞語(yǔ)背后的知識(shí)，這樣上課時(shí)教師就能很輕松的講解明白課文的內(nèi)涵與意義了。

（二） 課中拓展

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難惑點(diǎn)，教師若直接告知解答，雖也可以達(dá)到答疑解惑的作用，但如此方式得來(lái)的知識(shí)，結(jié)果恐怕未必能印象深刻，理解清楚。那么若教師適當(dāng)?shù)匾朐鴣?lái)進(jìn)行通篇解讀，全面展開(kāi)教學(xué)拓展，學(xué)生就能從全面的知識(shí)展示中找到自己想要的答案了。如學(xué)習(xí)《海水為什么是藍(lán)的》這課時(shí)，很多學(xué)生并不知道什么是“拉曼效應(yīng)”?！袄?yīng)”是什么？拉曼是誰(shuí)？教師先從拉曼的生平講起，娓娓道來(lái)他的一生中的重大事情節(jié)點(diǎn)、趣聞逸事、重大成就等，使學(xué)生對(duì)拉曼有一個(gè)清晰的了解。此刻再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生的閱讀理解就會(huì)有根據(jù)性的去結(jié)合他的一生來(lái)理解，不僅閱讀興趣大大提高，課文內(nèi)涵理解更加深刻。

（三） 課后拓展

有效的課后拓展閱讀既是對(duì)課文的延伸，也是對(duì)課文的補(bǔ)充，離開(kāi)課文的基礎(chǔ)課外閱讀將會(huì)是一棵無(wú)本之木。小學(xué)語(yǔ)文課本有很多課文都是中外名著的節(jié)選，但是教師常常就此低估學(xué)生的閱讀理解能力，認(rèn)為學(xué)生們肯定不會(huì)讀懂像《安徒生童話》《西游記》《山海經(jīng)》這些成年人都未必看得懂或看得下去的原著閱讀。其實(shí)并不是這樣的道理，原著閱讀能夠助益學(xué)生的閱讀量的擴(kuò)充，提高學(xué)生的文學(xué)閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完《賣火柴的小女孩》，學(xué)生們就會(huì)想要去看看原著《安徒生童話》，這時(shí)教師就不要阻止，反倒還要幫助學(xué)生找書(shū)、導(dǎo)讀、答疑、解惑，幫助學(xué)生閱讀。

三、 運(yùn)用好拓展閱讀形式

（一） 對(duì)比式拓展

在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，有很多課文都是在原著節(jié)選的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整過(guò)的，對(duì)一些不符合小學(xué)教育目標(biāo)、不符合現(xiàn)代德育目標(biāo)的、不符合小學(xué)生的語(yǔ)言特征的、不易理解的句讀等方面做了一些適當(dāng)?shù)男薷?，但是并不改變?cè)牡暮x與意義。如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)解讀這些作品呢？例如，在教學(xué)六年級(jí)的《老人與?！芬徽n時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾朐幸恍┱n文沒(méi)有選擇的部分，立足文本閱讀理解，在充分明確故事內(nèi)容與人物特征之后，引入援助閱讀，補(bǔ)充課文選段的不足，同時(shí)與課文進(jìn)行對(duì)比，思考節(jié)選目的與節(jié)選意義。這樣的比較閱讀，就會(huì)慢慢地讓學(xué)生從援助閱讀中理解出一個(gè)更加豐滿的“老人”的形象，有生動(dòng)明快、有酣暢淋漓、有豪氣沖天、也有世事無(wú)奈的蒼涼感，但更多的是被“老人”的不放棄希望，勇敢搏斗、頑強(qiáng)不屈的“硬漢形象”所折服。

（二） 補(bǔ)充式拓展

受課文篇幅與課時(shí)安排的限制，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是很有限的，壓根不能全面涉及。教師就要利用這些教學(xué)“盲區(qū)”，有效利用課文拓展閱讀來(lái)延伸課文的教學(xué)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，由于學(xué)生并不了解詹天佑與那段歷史，如何讓學(xué)生了解課文的背景才是這節(jié)課的關(guān)鍵，那么如何介紹呢？在這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)用多媒體來(lái)播放一些音頻、視頻，讓學(xué)生觀看：慈禧太后只為自己享樂(lè)，致使財(cái)力支持不到位；接著工程開(kāi)始后又遭匯豐銀行刁難，工求遲遲未能完成；和詹天佑一起修鐵路的好友一個(gè)個(gè)出了事故……看完這些視頻之后，學(xué)生們就會(huì)明白這段鐵路修得有多么艱難，詹天佑有多么辛苦才能修建完這段鐵路，詹天佑的堅(jiān)韌不拔的不放棄的精神有多么令人感動(dòng)，值得人們尊敬。

四、 給予拓展閱讀足夠的空間

（一） 給足時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的“教學(xué)為主，教學(xué)為大”的唯課堂教學(xué)觀，課堂知識(shí)龐雜，涉面極廣。這樣是不利于學(xué)生的深刻理解的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的表達(dá)能力與建構(gòu)學(xué)生的三維目標(biāo)的學(xué)科。教師應(yīng)該從課堂上擠出講課時(shí)間，做到“精講多讀”，給學(xué)生的課后閱讀與拓展延伸留出足夠的空間，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間與閱讀量，讓學(xué)生有更多的自由去閱讀文本、去積累文學(xué)常識(shí)以及鍛煉文學(xué)素養(yǎng)、去超越，從而為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

（二） 給足資源

學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容涉及畢竟只是課本教學(xué)文本的教學(xué)研讀，并不能滿足正在渴望了解到更多的旺盛的求知欲望的小學(xué)生的閱讀胃口。針對(duì)這種情況，教師可以組織班級(jí)圖書(shū)角、圖書(shū)交換平臺(tái)、圖書(shū)分享會(huì)、《語(yǔ)文同步讀本》等，讓學(xué)生的閱讀有一定的寬度，有文可讀，有章可閱。

總之，將教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)為最終目的，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)其有比較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]陳紅專.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀淺談[J].當(dāng)代教育論壇，2009（8）.

作者簡(jiǎn)介：

李珍，青海省西寧市，青海師范大學(xué)附屬第三中學(xué)小學(xué)部。