鄒秀花

摘 要 當前微課已成為廣大教師關注的焦點，尤其是在“信息化時代”的大環(huán)境下，本文針對《鉗工實訓》課程實踐中存在的問題，構(gòu)建以學生自主學習為主、以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過實踐結(jié)合實例闡述微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《鉗工實訓》教學中的應用及作用。

關鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 鉗工實訓

1《鉗工實訓》課面臨的問題

（1）學生學習的積極性不高。目前的課堂教學模式主要是教師講解演示、學生練習、教師巡回指導，這種傳統(tǒng)的以教為主的教學模式，學生被動接受，毫無興趣，枯燥無味，在實訓課中無精打采，達不到所需的教學效果。

（2）學生的學習效果不理想。學生經(jīng)?！奥犃撕芏?，記住很少”的反應，能夠?qū)⒔處熕v的內(nèi)容融會貫通的學生少之甚少。所以在課堂中能夠?qū)W習內(nèi)容消化吸收的學生只占少部分。

（3）教師教學壓力大。教師經(jīng)常要重復相同的問題，經(jīng)常不斷的回答同樣的問題，由于精力有限。往往不能兼顧到每位學生，部分學生因沒有及時得到老師額解惑，影響了學習效果和學習的積極性。

（4）課堂難以解決學生差異性問題?！躲Q工實訓》課雖然針對的都是零基礎的學生，但個體差異大，學生的專業(yè)基礎、學習興趣不同，使學習效果在課堂教學中出現(xiàn)很大差異。

2微課的翻轉(zhuǎn)課堂研究的目的和意義

為解決目前《鉗工實訓》課教學中存在的問題，提高課堂教學效率，緩解教師教學壓力，同時也為了響應職業(yè)教育改革從以“教”為中心向以“學”為中心的思想轉(zhuǎn)移，本次研究將微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入《鉗工實訓》課中，旨在研究微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學應用中的效果以及如何有效的使用微課的翻轉(zhuǎn)課堂。這一研究將對《鉗工實訓》課的教學改革意義重大。

3“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

3.1什么是微課

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，同時也包括與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、課后練習、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學視頻相比，微課顯著特征就在于“微”，微視頻一般5-10分鐘，學生可以方便的從網(wǎng)上或?qū)W習平臺上下載，也可以通過手機隨時觀看和反復觀看。有利于解決學生差異性、個性化問題。

3.2什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”是對學習過程的重新構(gòu)建，通過使用微課技術和學習活動設計來提升學習效果。學生的學習過程一般由兩個階段組成：“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學過程中，第一階段“信息傳遞”，是通過教師在課堂上講授、教師與學生之間互動來實現(xiàn)的，第二個“吸收內(nèi)化”則是通過學生在課后復習、練習來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，“信息傳遞”過程有學生在課前借助教師提供的班課平臺中的視頻、網(wǎng)絡資源、在線輔導等完成，以學生的自主學習為主?！拔諆?nèi)化”過程則由教師通過設計教學活動、采用以學生為中心的行為導向的教學方法，如引導文教學法、情景再現(xiàn)法、分組法等，在教師與學生、學生與學生之間互動完成。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

《鉗工實訓》課程是一體化教學課程，在實訓課中應用翻轉(zhuǎn)課堂，把“信息傳遞”環(huán)節(jié)放在課下，則能通過課前完成理論部分知識學習達到提高課堂效率的目的，解決學生積極性不高、學生學習效果不理想、以及學生差異性等問題。因此，本文嘗試在《鉗工實訓》課程中構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。以《鉗工實訓》課程中的課題五孔加工為例，教學模式流程如圖1。

4.1信息傳遞（課前）

上課前，教師根據(jù)教學目標，學生的學情分析，設計好工作頁，錄制好關于孔加工的微課視頻，錄制過程中明確本次任務，并采用動畫的形式引導學生制定孔加工的加工工藝，將微課上傳至班課共享平臺，并布置相關任務，供學生在課前自主學習，完成孔加工工藝的制定，并完成工作頁的填寫。

4.2吸收內(nèi)化（課中）

（1）創(chuàng)設情境。創(chuàng)設學習情境的目的是營造真實的工作氛圍，轉(zhuǎn)變學生的“角色”，充分激發(fā)學生的學習興趣，通過播放的微課視頻中某工廠要加工一批孔，并給出孔加工的圖紙，一周以后驗收，通過視頻的形式很直觀的呈現(xiàn)出工作情境，營造了工作氛圍，讓學生帶著工作任務、在完成任務的過程中學習。

（2）協(xié)作學習。將學生進行分組，并確定組長。通過小組討論，各小組討論孔加工的工藝、孔加工精度如何保證、批量生產(chǎn)的分工（每組4個工件）、相關工量具的準備，并由小組代表對孔加工制定的計劃進行匯報和展示。如果各小組有疑問、可以內(nèi)部討論，也可以將問題匯總，由教師進行針對性答疑，教師將答疑的結(jié)果做成微課供還沒有掌握的學生課后進行觀看。

（3）知識梳理。學生對小組協(xié)作、制定的工作計劃、制定孔加工的方案，進行知識梳理，分清重、難點，（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第65頁）理清思路，將本次任務的相關知識一一對應來歸納總結(jié)。

（4）技能訓練。各小組做好分工，分別根據(jù)制定的計劃對這批零件進行孔加工，通過技能訓練的環(huán)節(jié)，讓學生在教師的指導下，以小組工作的方式，完成本組的孔加工練習，并掌握孔加工的相關技能。

（5）成果交流。成果交流包含：①學生與學生之間交流；②學生與教師之間的交流。通過每組完成的工件，各小組進行展示本組的勞動成果，并請小組代表說說本次實訓的心得，在實訓中遇到的問題，如何解決或者還未解決，組與組之間進行檢測交流，學生與教師之間交流，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題的能力。

（6）評價反饋。任務完成后，各小組首先進行自我評價，然后進行小組互評。最后教師進行綜合評價。通過評價與反饋環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對已完成的工作進行正確評價和反思的能力。

4.3提升鞏固（課后）

課后對已學知識進行鞏固提升，課后教師針對學生學習情況進行分層作業(yè)，解決學生差異性大的問題，對于學習較差的學生重新找回學習的信心和熱情，對于接受能力快的學生也能取得更大的提高。對本次課內(nèi)容進行拓展，課后思考，并提供在線答疑，確保學生“吃透”本次課的內(nèi)容。

5基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應用效果分析

筆者通過選取2017級模具數(shù)控專業(yè)的一個班級進行《鉗工實訓》實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的實驗，通過搜集調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)和學習完成情況，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在學習中的教學效果。并和另一個采用傳統(tǒng)教學的班級的平行班作比較，無論是學生的學習興趣，還是課堂教學滿意度、知識掌握度等方面，都要比另一個使用傳統(tǒng)授課班級的情況好很多。

實施翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學習能力，加深對知識的理解、使學生學習更為主動，有效地提高了教學效果。

6結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《鉗工實訓》課程中的應用，不但提高了教學質(zhì)量，還有利于學生的個性化學習，打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生喜愛鉗工實訓，達到了學校的“教改”要求，也適應了社會對鉗工人才的需求。但在實際應用中扔面臨著一些問題：（1）如何更好地監(jiān)控學生有效的自主學習；（2）不是所有的學生都適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式；（3）在教學中如何正確使用微課；（4）怎樣的微課才能符合技能訓練的需要?；谶@些問題的存在，還需要在不斷的實踐中解決問題，作為技工院校的一線教師，需要不斷學習新教學方法，提升教學能力，持續(xù)提高課堂教學效果。

參考文獻

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