摘要：伴隨著素質教育的呼聲，班主任這一角色越來越受到人們的關注。鄉(xiāng)村班主任是在農村任教的班主任，在現(xiàn)實狀況與環(huán)境的影響下，鄉(xiāng)村班主任所扮演的角色變得日益細致與多樣化。他們是特殊的知識傳輸者與管理者，是學習者與情感的幫手，是父母角色的替代者，更是學校和家庭的協(xié)調者。鄉(xiāng)村班主任需要投入更多的精力與愛去詮釋這個角色，他們是平凡崗位上不平凡的一類人。

關鍵詞：鄉(xiāng)村；班主任；角色

基于農村學校的現(xiàn)實狀況、班主任生存背景以及學校、學生、家庭對班主任的現(xiàn)實需求，農村班主任在完成基本任務的前提下，還需要投入更多的精力，發(fā)揮更大的責任去教育、引導、關心學校的孩子們。因此，鄉(xiāng)村班主任角色顯得尤為重要，角色的定位也迫切需要重新思考與逐漸細化。

一、 知識的傳輸者與管理者

作為一名鄉(xiāng)村班主任，他的首要角色是一名科任老師，其次才是這個“家”的一家之長。所以作為老師，傳輸知識、提升成績是關鍵。但在農村，經濟落后，交通、信息閉塞，學生獲得知識的途徑基本依靠老師的口頭傳授，尤其對于班主任責任更大。老師需要時常儲備各類知識，運用已有的條件，向學生提供信息，并耐心講解，通過如此簡單的方式去盡可能開闊學生視野。比如，基于農村學校圖書與網絡設備缺少，班主任通過口頭敘述或者把僅有的資料復印供給學生學習使用；或者學校、班級開展各種活動分享資源來增進學生的知識儲量與鍛煉他們的能力，包括讀書會、演講比賽、創(chuàng)新大賽等。同時，作為班主任，要盡心的管理好自己的班級，無論從成績、紀律、衛(wèi)生，還是日?；顒臃矫妫家龑W生去做。農村的學生普遍組織與規(guī)則意識較差，班主任做到親力親為，以身作則，學生才會信服。

二、 學習者、引領者與情感的幫手

我們都說“教育孩子是態(tài)度問題，而不是水平問題”，老師不能用成績的高低來評價一個學生的好壞，每個孩子都是一塊純潔的白玉，等待有心人去雕琢、去發(fā)現(xiàn)。作為老師，尤其是班主任，我們有責任引導學生向好的方向發(fā)展，無論身體與心靈，有責任看著他們健康、快樂地成長。

（一） 向孩子學習

西方有句至理名言：“你越是力圖通過強權來控制他人，你對他人生活的真實影響力就越小?！痹谶@樣一個信息化的時代，雙向社會化的意識正在興起，人類追求平等與公平，教師與學生的角色定位也發(fā)生著重大的變化，學生日益成為學習的主體，主動性的增強激發(fā)“向學生學習”理念的出現(xiàn)。有人可能認為，鄉(xiāng)村的學生知識儲備與學習能力都比較落后，他們沒有需要學習的地方，其實，這是一個誤區(qū)，這種觀念否定了學生發(fā)展的潛力。鄉(xiāng)村的學生因家庭環(huán)境的影響，生活獨立能力特別強，掌握基本的生活技能，能幫助爺爺奶奶干農活，對家鄉(xiāng)的風土人情也熟知一二，并且他們大都樸素、熱情等，這些都是需要我們去學習的地方。班主任不是神，作為與學生最親密的那個人，更應該真真切切地了解學生，向學生學習，獲得他們的尊重與信任。要做到“向孩子學習”，前提是要了解孩子，了解時代的變化；學會欣賞孩子的優(yōu)點，不要做“教育上的盲人”，并且伴著真誠的態(tài)度向學生學習，努力做學生的好榜樣，教會學生謙虛與正確的學習態(tài)度。農村的學生在性格上大都是比較自卑的，不愛表現(xiàn)自己，甚至有的孩子很膽怯，面對老師的詢問總是低頭不語，屬于“逃避型”。所以，在教育中，班主任要建立對話式、交互式、融合式的教育與管理模式，把學生當成平等的個體，給予學生自由發(fā)展的空間，在交流與融合中提升成績，完善集體，養(yǎng)成習慣，增進感情。

（二） 推動“擇差”教育，糾正“摒差”觀念

據(jù)媒體報道，近期一些地方紛紛出現(xiàn)專以中小學“差生”為招生對象的民辦教育機構，如江西九江廬山腳下成立了一所“擇差教育中心”，宣稱專收差生。他們投資擇差教育，其實質是抓住了中國教育的空隙。作為老師，我們應該知道，給學生戴上“差生”的帽子，就是一個天大的失誤。學生是千差萬別的，有的學生在某方面較強或較弱，完全屬于正?，F(xiàn)象，老師們要以科學的態(tài)度對待學生。在農村學校，由于學校硬件與軟件設施的缺失，家庭氛圍、經濟條件的影響，還有學生自身的因素，很多學生都輸在了起跑線上，他們與城市學生相比，學生的綜合能力較差，缺少知識儲備，除了掌握已有的書本知識，對一切新鮮的事物都是“一問三不知”，在一個班中，中等生與后進生占較大的比重。所以，這就需要班主任消除“摒差”觀念，一視同仁地指導每位同學，對學困生進行特別輔導。作為鄉(xiāng)村班主任，面對參差不齊的學生，要保有公正的教學管理態(tài)度，不能徹頭徹尾地否定任何一個孩子，不能成為應試教育的幫兇。每個學生都是獨立發(fā)展的個體，需要班主任的耐心教導，更需要愛護與關心。一個優(yōu)秀的班主任，知道他的行為對學生的影響力，時刻摒棄對“差生”放任的態(tài)度與思想，挖掘學生的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能。

（三） 培養(yǎng)學生良好的習慣

孔子說過：“少成若天性，習慣成自然”；著名教育家陳鶴琴也提到：“習慣養(yǎng)得好，終身受其福；習慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。”習慣決定孩子的一生，從小擁有好的習慣是至關重要的。對于農村中缺失父母管教的留守兒童，尤其是寄宿的學生，行為與衛(wèi)生習慣讓人擔憂，比如，飯前飯后不洗手、睡前不洗臉洗腳、不注重自己的外在形象、沒有紀律與規(guī)則意識等。他們對習慣沒有一個正確的認識，任由放縱自己，無意識去約束自己的行為。其實，習慣的養(yǎng)成是需要父母與老師督促與指導的，但在父母教育缺失的情況下，班主任的職責就變得重要。作為鄉(xiāng)村班主任，秉承職責，從日常學習、生活中培養(yǎng)學生的習慣，讓學生有約束自己行為的意識，知道做事的規(guī)則與標準。

（四） 情感教育與關懷

在農村，面對都是留守兒童的境況，班主任的工作任務更重，責任更大。大部分孩子長期見不到父母，得不到父母的關心，內心缺乏安全感，他們希望有人去理解、去傾聽，去陪伴。面對渴望愛與心理極度脆弱的學生們，“權威式的棍棒教育模式”顯得那么無力，情感教育與關懷方式則顯得那么迫切。其實，德育建設與班級管理、班主任教學工作息息相關，老師應該多用一把尺子去衡量與教育學生。人們都說“尊重與愛是通往教育之門”，愛可以拯救一切，用理解與信任感化學生，教育學生。留守兒童的內心，極度缺乏安全感，他們性格迥異，但都是特別渴望被關注與鼓勵，班主任要走進學生的內心去撫慰他們，走進學生的日常生活去了解他們，在這里，班主任不是高高在上的老師，而是學生的朋友、傾聽者，甚至充當“慈母”的角色。其實，農村的學生適用于情感教育，本性善良的他們，懂得珍惜愛，珍惜陪伴。

三、 家庭教育的替代者

在農村，留守兒童是頗多的，他們由爺爺奶奶撫養(yǎng)，爸爸媽媽在外務工，平時對他們的管教甚少，且爺爺奶奶精力有限，也是自顧不暇。還有一部分學生由爸媽監(jiān)護，盡管不屬于留守兒童，但家長忙于自己的事，再加上文化水平不高，對學生的教育也屬于放縱型。因此，家庭中屬于家庭教育這部分的任務與責任也就壓在了老師的身上，更準確說是班主任身上。作為鄉(xiāng)村班主任，缺失了家校合作的機會與平臺，也缺少了家長與老師溝通的環(huán)節(jié)，班主任獨自承擔起家長的那部分責任，成為家庭教育的代替者。班主任扮演者“母親或父親”的角色，操心著他們的學業(yè)，關心著他們的生活。

四、 學校與家庭的協(xié)調者

在農村的家庭結構中，有文化的青壯年一代大都在外務工，留守的是家里的老人與兒童，老人負責起了學生在學校的事務。年邁的老一輩文化水平低，陳舊的思想比較嚴重，可能會在和學校的溝通上出現(xiàn)問題，會對學校的決策不滿等，這時就需要班主任出面解釋與調停，班主任有必要把學校的制度講給“隔代監(jiān)護人”，這樣有利于學生的讀書與學校工作的正常進行。鄉(xiāng)村班主任作為一個傳遞者的形象，把學校的指令下達給監(jiān)護人，同時，把反饋建議傳輸給學校，加強家校之間的聯(lián)系，協(xié)調他們之間的關系，盡管可能實現(xiàn)不了家校共育，但起碼保證家校的和諧共處。

總之，班主任，一種平凡的崗位，一種平凡的工作，但卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。班主任要扮演好自己的角色，以系統(tǒng)科學的工作方法，增強班級管理在學生心中的凝聚力，正確引導學生身心健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學生自理自律能力，突出幫助留守學生排解疑慮，解決成長的煩惱，讓每名學生都能得到班主任悉心照顧，形成良好品質與學習能力。

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作者簡介：

張少敏，山西省臨汾市，山西師范大學教育科學學院。