摘要：一般來說，小學(xué)語文教學(xué)，要建立高效的語文課堂，必定離不開讀寫結(jié)合，讀寫是一種雙向的過程，兩者為一體，相輔相成。在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師需要采用各種方式構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，比如隨時(shí)書寫，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣、以讀仿寫，引發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣等，以此提升小學(xué)生閱讀與寫作方面的能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合理念；小學(xué)語文；高效課堂

在義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章制度中明確規(guī)定教師教學(xué)需要關(guān)注閱讀、寫作、口語交際等方面的相互聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)閱讀和寫作融合起來，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。閱讀就是理解語言，書寫就是傳達(dá)某一種思想，輸出信息。在語文閱讀教學(xué)之中，語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，應(yīng)該正確引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，同時(shí)安排學(xué)生分析與理解作者的表達(dá)方式與造句技巧。

一、 通過摘錄寫作形成習(xí)慣

在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，有一句話說得非常好：好記性不如爛筆頭。小學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，理應(yīng)養(yǎng)成隨時(shí)隨地抄錄那些比較優(yōu)美的詞語或者句子、段落的習(xí)慣。有關(guān)心理學(xué)理論表明，學(xué)生進(jìn)行摘錄的時(shí)候，不單單有利于鍛煉學(xué)生的手、腦、眼，對(duì)學(xué)生寫文章的時(shí)候，在使用修辭手法與描繪等層面均有著非常積極的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到摘錄是一個(gè)對(duì)小學(xué)生非常有好處的學(xué)習(xí)方式與手段，教師需要積極引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成日常隨時(shí)書寫摘錄的好習(xí)慣。

打個(gè)比方，對(duì)《魯濱遜漂流記》這個(gè)故事，小學(xué)生對(duì)其中魯濱遜單獨(dú)一人漂流到小島上以后，如何渡過了28年的生活非常有興趣。因此，小學(xué)語文教師需要安排小學(xué)生在課堂結(jié)束以后閱讀這樣一本書，并且安排小學(xué)生在這樣幾個(gè)方面進(jìn)行書寫摘錄：

第一，挑選出品質(zhì)高的語段。小學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》一書的過程中，向教師反映，認(rèn)為《魯濱遜漂流記》里面有很多非常富有哲理的內(nèi)容，教師安排小學(xué)生對(duì)這部分富有哲理的內(nèi)容進(jìn)行書寫摘錄。

第二，關(guān)注量的累積。小學(xué)生平時(shí)會(huì)在積累到一定量的時(shí)候，再往后寫的過程中才有東西可以書寫，與此同時(shí)，寫出來的東西也不會(huì)是空洞乏味的。因而，小學(xué)語文教師安排小學(xué)生在《魯濱遜漂流記》里面不單單是摘錄一段話，要把對(duì)寫作有用的東西通通記錄下來。

第三，對(duì)自己所書寫摘錄的內(nèi)容反復(fù)琢磨。小學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》里面的優(yōu)美詞句進(jìn)行書寫摘錄以后，需要對(duì)自身所抄寫下來的語段進(jìn)行探索與分析，并非是寫完就了事的。

教師將此次任務(wù)安排下去以后會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生摘錄的內(nèi)容不但有風(fēng)景的描寫，并且還有很多富有哲理性的語段。教師安排小學(xué)生在閱讀的時(shí)候摘錄語段，在無形之中把小學(xué)生鑒賞文字的能力提高了。

二、 靈活進(jìn)行仿寫加深學(xué)生興趣

一般來說，寫作的素材就是在生活之中采集得來的，因此，寫作和生活有著密切相連的關(guān)系，而閱讀同樣是寫作過程中的素材之一。小學(xué)語文教師開展語文課堂教學(xué)的時(shí)候，大部分是引導(dǎo)小學(xué)生由閱讀的過程中尋找寫作的材料，以此使小學(xué)生從閱讀逐步過渡到書寫。比如，小學(xué)語文中的火燒云這一課文，其首段給小學(xué)生出示了寫人的例子。在開始教學(xué)的時(shí)候，安排小學(xué)生進(jìn)行依樣畫葫蘆，根據(jù)例句仿寫，然后可以逐步靈活處理，小學(xué)生就會(huì)越寫越自然。所以，小學(xué)生閱讀的過程中第一步需要仔細(xì)思考與觀察，找到課文這一段落作者描寫了哪些景物？這部分景物描寫出現(xiàn)了什么樣的變化？經(jīng)過對(duì)比與分析，小學(xué)生就可以了解到什么句式描寫出來的事物以及場(chǎng)景是最使人感動(dòng)的，同時(shí)效果是最好的。

教師可以進(jìn)一步通過文本資料，在課件內(nèi)顯示以下句式：什么時(shí)候，什么景物變成什么樣了。使小學(xué)生思考，嘗試將這一個(gè)句式填寫完全。經(jīng)過如此的句式訓(xùn)練，一些小學(xué)生寫道：春天到了，櫻桃變成紅色的了，橘子變成黃色的了，杏子也變成黃色的了，等等。然后，小學(xué)語文教師進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥：假設(shè)是秋季呢？冬季呢？夏季呢？大地上的哪一些景物會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化呢？此時(shí)，教室里面即刻沸騰了，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行寫作就有了生活這一重大的源頭。

語文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確且積極引導(dǎo)小學(xué)生由閱讀自然過渡到書寫，關(guān)鍵點(diǎn)就在于“自然”這一詞語上。小學(xué)教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)文章閱讀的感悟是基本，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)了自己非常想要通過語言表述的思想，如此就能夠真正將讀寫相結(jié)合。

三、 立足閱讀開展續(xù)寫

小學(xué)語文教師在進(jìn)行正式教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生寫作內(nèi)容普遍表現(xiàn)出來的一種情況就是假大空，語言貧乏，并且還出現(xiàn)了討厭寫作的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師要想轉(zhuǎn)變這樣的情況，需要專注于掌握課文的語文味，使小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)其中的趣味性所在，進(jìn)而激發(fā)出靈感，使小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，將其創(chuàng)意激發(fā)出來。

打個(gè)比方，小學(xué)生學(xué)習(xí)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一文章以后，小學(xué)語文教師為使小學(xué)生更好地理解課文中的藺相如是為了國家不計(jì)較個(gè)人恩怨的精神，廉頗知錯(cuò)能改的精神。小學(xué)語文教師可以經(jīng)過一系列的問題來促使小學(xué)生進(jìn)一步思考課文的內(nèi)容，從而將課文的線索理清楚。比如，“負(fù)荊請(qǐng)罪”的真正含義是什么？是哪一個(gè)人向哪一個(gè)人請(qǐng)罪，為什么要請(qǐng)罪呢？結(jié)果是怎么樣的？學(xué)生通過自行閱讀與小組探討以后，學(xué)生就可以非常好地回答這樣幾個(gè)問題，與此同時(shí)，對(duì)課文可以進(jìn)一步地了解。在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文教師安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，給小學(xué)生兩個(gè)不一樣的選題，讓學(xué)生自行挑選：一個(gè)是藺相如與廉頗在和好以后，出現(xiàn)了什么事情；另外一個(gè)就是假設(shè)藺相如和廉頗鬧翻了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？小學(xué)生均需要進(jìn)行進(jìn)一步的思考。因此，在課堂中，一些學(xué)生翻閱歷史書籍，一些學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想，很多人都選擇了自己認(rèn)為有趣的題目繼續(xù)鉆研，緊抓人物性格特征書寫，寫出了很多有創(chuàng)意的文章，如此不但可以將學(xué)生的創(chuàng)意激發(fā)出來，還能夠拓展小學(xué)生的寫作思維。

四、 結(jié)束語

眾所周知，閱讀是寫作的基本，小學(xué)生需要在進(jìn)行閱讀的時(shí)候多多累積各方面的素材，進(jìn)而推陳出新，如此一來，才可以寫出非常好的文章，進(jìn)而建立更加高效的小學(xué)語文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

張紅偉，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)沙流河中心小學(xué)。