呂艷珍

摘 要 二十一世紀(jì)是個(gè)創(chuàng)新型的人才社會(huì)，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式已逐漸被時(shí)代所淘汰。小學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在小學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)大力提倡開(kāi)展以小組合作學(xué)習(xí)為核心的自主性探究學(xué)習(xí)，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 小組合作交流 自主探究學(xué)習(xí) 質(zhì)疑能力 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式的存在及弊端

在國(guó)內(nèi)發(fā)展落后于國(guó)外發(fā)展的一段歷史背景影響下，我國(guó)教育形成了一種急功近利的不良教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)鼓吹的是一種“填鴨式”的教學(xué)模式。“填鴨式”教育顧名思義，就是不管學(xué)生是否理解和需要，統(tǒng)一給學(xué)生灌輸同樣的知識(shí)內(nèi)容，且量大，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不容易吸收和消化的。首先，由于學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性低，情緒也難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，甚至可能引起學(xué)生的抵觸情緒。其次，由于每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，接受能力也不一樣，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，部分學(xué)生“吃不夠”。此外，“填鴨式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)記憶，忽略獨(dú)立思考、創(chuàng)新和質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生思維比較死板，在面對(duì)未知問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)無(wú)所適從。最后，學(xué)生缺乏自律和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這跟數(shù)學(xué)這樣一門需要學(xué)生消化理解，形成自己內(nèi)在的知識(shí)體系的強(qiáng)調(diào)思辨能力的學(xué)科是格格不入的。

2小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義

相比之下，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、學(xué)生間的相互交流、協(xié)作能力，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生合作的同時(shí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下素質(zhì)教育體系下的一個(gè)重要產(chǎn)物，然而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組交流中流于形式，濫竽充數(shù)，討論不充分。通過(guò)深入分析，我們發(fā)現(xiàn)形成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因在于學(xué)生質(zhì)疑能力差，不能針對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行“學(xué)問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、“解問(wèn)”，從而使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。那么應(yīng)如何在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力，從而有效提高小組合作交流的效率呢？

3小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑

3.1培養(yǎng)主動(dòng)質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”

著名文學(xué)家巴金曾說(shuō)；“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。”。要讓學(xué)生深入到小組合作交流中，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”并且“多問(wèn)”。在小組交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始去質(zhì)疑時(shí)就會(huì)主動(dòng)思考，從而激發(fā)其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索行為的興趣和欲望。

在小組合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該是組織者，更應(yīng)該是參與者和引導(dǎo)者。小組交流的過(guò)程是學(xué)生思維火花碰撞的過(guò)程。老師要參與到每個(gè)小組的交流中。認(rèn)真聆聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)參與其中，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)認(rèn)真觀察和了解小組的交流情況，及時(shí)提出明確要求，發(fā)現(xiàn)討論受阻而無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，要針對(duì)不同情況，或指點(diǎn)或提升，幫助學(xué)生排除疑問(wèn)。通過(guò)老師的參與，不僅能形成“亦師亦友”的良好師生關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

3.2培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

有疑則有思。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立思考，小組交流是學(xué)生思考最深入、思維碰撞最激烈的時(shí)候，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維的重要時(shí)機(jī)。老師應(yīng)該指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)質(zhì)疑自己，在小組交流中質(zhì)疑同伴，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

前置生疑是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力、提高聽(tīng)課效率的重要途徑。為了讓學(xué)生善于提出問(wèn)題，小組交流前，老師可以布置一些前置作業(yè)。讓學(xué)生先預(yù)習(xí)自學(xué)，把疑問(wèn)記錄在小組學(xué)習(xí)討論作業(yè)本上，第二天再在小組討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都踴躍發(fā)言，敢于提出自己的疑問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生基本解決了90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了課堂的教學(xué)的效率。

3.3培養(yǎng)學(xué)生解疑能力，引導(dǎo)學(xué)生“解問(wèn)”

質(zhì)疑是手段，解疑才是目的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力呢？面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，老師不要急于回答，更不能輕易否定，而應(yīng)要把問(wèn)題交給學(xué)生去觀察、去思考、去交流、去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)讓學(xué)生在交流的過(guò)程中去操作感知，學(xué)會(huì)一些基本的解疑方法：細(xì)心觀察加認(rèn)真推理，形成解疑能力。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯說(shuō)：“任何思維，不管它是多么抽象和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始的”，細(xì)心觀察是解答問(wèn)題的基石。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上多問(wèn)幾個(gè)“問(wèn)什么”，然后再分析、比較、歸納，從而解決問(wèn)題。例如，在“乘數(shù)中間有0的乘法”一課的小組交流中，老師可以先給出算式“101？3=？”、“403？2=？”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。有些學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中就產(chǎn)生疑問(wèn)：中間有0的乘數(shù)明明是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過(guò)程中卻只需乘兩次呢？學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題正是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的計(jì)算過(guò)程，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“0和任何數(shù)相乘都得0”的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察中間有“0”的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，得出“在乘數(shù)中間有0的這類乘法中，用0相乘的這一步可以省略”這一結(jié)論。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、質(zhì)疑、解疑的一系列頭腦風(fēng)暴，茅塞頓開(kāi)，不僅收獲了知識(shí)了，而且大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加深刻透徹。

4結(jié)語(yǔ)

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中要使學(xué)生有效交流起來(lái)，就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力，讓學(xué)生真真切切地做到“學(xué)問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”“解問(wèn)”。小學(xué)是孩子批判性思辨能力養(yǎng)成的重要階段，作為老師，我們一定要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”并且“多問(wèn)”，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困惱，挖掘?qū)W生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生養(yǎng)成善觀察、愛(ài)思考的良好習(xí)慣，開(kāi)啟探索知識(shí)的大門。

參考文獻(xiàn)

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