摘要：“微課”是指以視頻、PPT等新媒體為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。本文就微課在化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與實施做簡要探討。

關(guān)鍵詞：價值；原則；調(diào)控

隨著現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)備的配置，微課應(yīng)用視頻、PPT、白板等新技術(shù)，以短、小、精、悍的特點解決教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)過程中逐漸應(yīng)用。微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生們自己搜索課程來看，并自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，他們可以任意停止和重訪一個視頻以確保達(dá)到對課程內(nèi)容的理解。同時，這種形式也鼓勵教學(xué)者在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時學(xué)會簡潔。一節(jié)微課主要關(guān)注一個重要的點，提供自學(xué)重難點的機(jī)會。微課可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用，由于微課解釋了基本的概念問題，就可以解放課堂的一部分時間用于問題解決和應(yīng)用。通過這種途徑，微課為點到課堂模式提供了有力支持。下面，就微課在化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與實施進(jìn)行探討。

一、 微課的價值

（一） 新體驗新突破

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求，面對多媒體技術(shù)的發(fā)展和新型電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生獲取新知識的手段具有多樣性，知識面較廣，思維較敏捷，接受能力有所提高。教師應(yīng)用傳統(tǒng)手段簡單地把書本上的知識內(nèi)容教給學(xué)生的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，而是要在教的過程中引入新的教學(xué)手段，與時俱進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生全方位去解決學(xué)習(xí)中存在的問題，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所采用的教學(xué)方式、方法及手段都是為了達(dá)到最后的目的——教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)。針對這種情況，如何才能吸引學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化。

（二） 自控式查缺補(bǔ)漏

不同學(xué)生的學(xué)力發(fā)展不平衡，思維結(jié)構(gòu)存在一定的差異，在長期的教學(xué)實踐中，我們或多或少發(fā)現(xiàn)一些教與學(xué)難點，例如：分子的運動，原子的結(jié)構(gòu)由于學(xué)生個人對空間想象力的差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困難。借助微課件，我們可以將這些方面，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的較難知識點、易錯知識點、一些關(guān)鍵性的知識點，用短短不到10分鐘時間展示給學(xué)生，課后讓不同的學(xué)生可通過回放，暫停反復(fù)觀看，自主學(xué)習(xí)，解決難點，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，比如知識呈現(xiàn)的短時性、一過性，教學(xué)主線和拓展的糾纏。

（三） 再升級共發(fā)展

微課作為飛速發(fā)展的信息技術(shù)擴(kuò)大和豐富了傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式方法，在為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗的同時，也極大地促進(jìn)了教師教學(xué)理念、方法的更新和發(fā)展。另外，學(xué)習(xí)制作微課的過程中不僅掌握了一門技能，而且促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，重新梳理知識的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的知識展現(xiàn)方式。微博、微信……在這個“微時代”，微課（一種以5至10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程）的出現(xiàn)勢在必行。其內(nèi)容的碎片化和時間短正好滿足了大眾利用各種零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

二、 微課的設(shè)計原則

（一） 目的性和針對性

要統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)情、中高考考試要求，圍繞教學(xué)中的某一重點或難點，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征進(jìn)行微課設(shè)計，設(shè)計要注意展現(xiàn)科學(xué)性、階梯性、條理性、趣味性。設(shè)計內(nèi)容要有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)。切忌脫離學(xué)生實際去盲目地追求形式上的新穎和內(nèi)容上的奇特。例如：原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)可以根據(jù)初中地理知識，先借用行星模型構(gòu)建氫原子模型，再展開其他知識的教學(xué)。

（二） 直觀性和啟發(fā)性

化學(xué)演示實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生直觀地觀察實驗現(xiàn)象，但受實驗條件的限制，有的實驗現(xiàn)象不明顯，或不能滿足教學(xué)要求，例如：初中水的電解實驗，電解時間跨度長，氫氣燃燒時間短，對課堂的教學(xué)節(jié)奏把控有一定的難度，為此我們采取演示實驗和微課件相結(jié)合的辦法，通過微課件對實驗的設(shè)計、儀器裝置、操作流程、實驗現(xiàn)象及分析，注意事項等方面教學(xué)，收到滿意的效果。我們認(rèn)為微課件的設(shè)計要求盡可能以生動、具體、真實的事例或化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和理解提供鮮活的感性認(rèn)識材料和情境，并在此基礎(chǔ)上，提出問題或設(shè)置懸念，激疑啟思。

（三） 精練性和嚴(yán)密性

由于微課件展現(xiàn)時間的限制和課堂教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、趣味性要求，對于素材采用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課程內(nèi)容的需要，加以精心的剪裁和提煉，去粗取精，形成良性的影響。

三、 微課的教學(xué)

（一） 以“學(xué)”理念設(shè)計微課

微課的制作并不是簡單的技術(shù)開發(fā)過程，更應(yīng)該有先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒有教師精心教學(xué)設(shè)計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。微課是在以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式，從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)情分析、內(nèi)容需求分析、媒體技術(shù)的選擇等方面進(jìn)行。這樣才能符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設(shè)計制作理念，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實用、易用和想用的直接需求。

（二） 微課教學(xué)容量的調(diào)控

指教師對于教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量及其深廣度的調(diào)整與控制。從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量調(diào)控來看，由于微課授課時間控制在5～10分鐘，所以最好針對單一知識點進(jìn)行設(shè)計授課。為了有效授課，教師必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及近期的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，對教學(xué)難度的調(diào)控建立在學(xué)生的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過視頻組成融教學(xué)設(shè)計、多媒體素材等為一體的主題資源包。這樣，學(xué)生就能輕松地在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（三） 微課常用模式

目前微課主要以教師講授為主，這需要注意語言的科學(xué)性、藝術(shù)性和感染力。僅僅通過講解員方式，缺少新意，因此，微課中教學(xué)教師的角色可在引領(lǐng)者、參與者、解說員之間適當(dāng)變換。設(shè)計每個微課前，根據(jù)所要講解的知識點選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)模式，有助于提高微課堂的效果。常用的模式：

1. 問答模式。在微課授課過程中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，開動學(xué)生的大腦，形成互動模式。以問題解決為中心，注重問題解決者的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在問題教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供技能幫助和活動空間，使他們研究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解釋解決問題并遷移應(yīng)用解決新問題。當(dāng)前問題解決教學(xué)模式的研究正在不斷得到豐富和發(fā)展。學(xué)生的思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考。通過設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛地多方位獨立思考。

2. 演示模式。通過錄制視頻，把實物、直觀教具展示給學(xué)生看，或者做示范性的實驗，通過觀察現(xiàn)象獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。微課中的演示可以通過人為操作重復(fù)出現(xiàn)，突出研究內(nèi)容，排除次要因素，使學(xué)生學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)全面辯證地認(rèn)識問題，同時運用歸納、分析、比較、抽象、概括、判斷等方法研究問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。我們制作的《二氧化碳制備和性質(zhì)實驗》《分子的運動》《常用酸的性質(zhì)》等課件較好的突破這個問題。因此，在化學(xué)微課教學(xué)中運用演示模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3. 互動練習(xí)模式?；泳毩?xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。微課教學(xué)中根據(jù)授課內(nèi)容穿插適當(dāng)練習(xí)，通過活動模式促使學(xué)生鞏固和消化在微課中所學(xué)的知識或技能，深刻理解掌握教師新近傳授的思想方法，并能靈活應(yīng)用它們解決問題。這對優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生思維空間，起著重要的作用。

在微課設(shè)計過程中，應(yīng)該注意到實施過程中各項要素的合理協(xié)調(diào)，多角度、全方位思考，以階段性的目標(biāo)、需要、期望為準(zhǔn)繩進(jìn)行過程判斷，為學(xué)生拓寬獲取知識的途徑，達(dá)到雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：莊曉東，福建省泉州市，福建省惠安第三中學(xué)。