摘要：合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)前新課程改革的新學(xué)習(xí)方法之一。合作學(xué)習(xí)法在其發(fā)展過程中受到廣泛應(yīng)用，研究涉及的層面及內(nèi)容也越來越多，就合作學(xué)習(xí)法在我國(guó)的發(fā)展問題，是值得探討的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；發(fā)展；趨勢(shì)

一、 引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)之所以受到如此重視并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面的作用。美國(guó)教育學(xué)者Vermette （1994）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要的最成功的教學(xué)改革。但值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年研究的歷史，并取得非凡的成績(jī)，在中國(guó)，合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)之中，并起到一定的積極作用。隨著合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用越來越廣泛，關(guān)于對(duì)合作學(xué)習(xí)法的研究越來越多，不僅涉及理論和實(shí)踐層面，還涉及各個(gè)學(xué)科。在理論層面，很多學(xué)者關(guān)注合作學(xué)習(xí)法的本體，對(duì)其基本要素，價(jià)值內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)等方面進(jìn)行闡述。在實(shí)踐層面，學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為研究的主要內(nèi)容，關(guān)注點(diǎn)在于將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到不同的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中所取得的效果，涉及的學(xué)科有數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，歷史等等。在研究的過程中，不少學(xué)者也發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)法在實(shí)踐中出現(xiàn)的弊端，那么，合作學(xué)習(xí)的弊端是否影響其發(fā)展，它是否值得被繼續(xù)研究，我們有必要對(duì)其的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究，從而得到答案。本文將對(duì)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行詳細(xì)的介紹，對(duì)1998至2017年的關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行綜合分析，試圖找出其發(fā)展規(guī)律，并對(duì)合作學(xué)習(xí)法在我國(guó)未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行闡述。

二、 合作學(xué)習(xí)法

在20世紀(jì)，美國(guó)著名教育家 John Dewey 提出把在學(xué)習(xí)中合作應(yīng)用到課堂中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，提倡的是競(jìng)爭(zhēng)而不是合作（Rodgers 1988）。合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)容提倡的是增強(qiáng)學(xué)生的成就感，建立積極的師生關(guān)系，給學(xué)生身心發(fā)展所需要的經(jīng)驗(yàn)，用合作代替競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)法的目標(biāo)是使用結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)獲得自然的二語(yǔ)習(xí)得，給教師提供方法去實(shí)現(xiàn)習(xí)得二語(yǔ)的目標(biāo)并能夠應(yīng)用在不同的課堂環(huán)境中，更加關(guān)注某些詞匯，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和利用互動(dòng)任務(wù)的交流功能，給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)去培養(yǎng)交流策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和減少學(xué)習(xí)者壓力，創(chuàng)造積極的課堂氛圍。

合作學(xué)習(xí)法很大程度上接受了Jean Piaget （1965） 和Lev Vygotsky （1962）心理學(xué)觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的社會(huì)互動(dòng)性。人類生活的大部分都與交流有關(guān)，一個(gè)人最大化的會(huì)話是通過日常交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)法的中心前提是學(xué)習(xí)者在社會(huì)或教育性結(jié)構(gòu)的情景中通過交談培養(yǎng)語(yǔ)言交流能力。合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，強(qiáng)調(diào)合作，合作意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中一起學(xué)習(xí)以達(dá)到共同的目標(biāo)，使自己與同伴實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，這與競(jìng)爭(zhēng)模式的學(xué)習(xí)是完全相反的。

成功的合作學(xué)習(xí)有五個(gè)關(guān)鍵因素：正相互依賴，小組自評(píng)，個(gè)體責(zé)任感，社交技能，混合編組。正相互依賴是指小組成員中每個(gè)人都要為自己所在小組的其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。個(gè)體責(zé)任感是指小組中每個(gè)成員的共同努力決定了小組整體的成功。社交技能是指在小組合作過程中，如果學(xué)生缺乏社交的技能，即使學(xué)生有合作的愿望，小組合作也是不成功的，而這種社交技能就是學(xué)生合作成功的關(guān)鍵因素。小組自評(píng)是指合作小組定期地評(píng)價(jià)小組成員共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況以保持小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性?；旌暇幗M是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，采用組內(nèi)異質(zhì)的方法，保證了小組內(nèi)部的多樣性，使小組活動(dòng)中有更豐富的信息輸入和輸出。

三、 實(shí)踐應(yīng)用

本文采用計(jì)量的方法，從CSSCI搜集了1998～2017年發(fā)表的以合作學(xué)習(xí)為主題的文獻(xiàn)共211篇，其中，論文204篇，綜述2篇，評(píng)論1篇，報(bào)告4篇。本文從理論、實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行整理與分析，其中實(shí)踐類的有 110篇，理論類的有101篇。在理論層面，從心理角度進(jìn)行分析的有21篇，從合作學(xué)習(xí)自身的角度分析的有62篇，從師生及師生關(guān)系角度的有9篇，從教育角度的有5篇，其他角度的有4篇。在實(shí)踐層面，其中涉及學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有57篇，包括英語(yǔ)，數(shù)學(xué)，體育，物理等各個(gè)學(xué)科，涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（遠(yuǎn)程）課堂設(shè)計(jì)的有25篇，有關(guān)教師與學(xué)生角度的調(diào)查有7篇，關(guān)于合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析的有8篇，涉及合作小組設(shè)計(jì)的有9篇，其他角度的有4篇。

整體上，對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的研究要更加偏重于實(shí)踐。在理論方面，對(duì)合作學(xué)習(xí)法自身的研究為主要內(nèi)容，主要包括合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵，原理，基本要素，內(nèi)在機(jī)制，意義以及合作學(xué)習(xí)法對(duì)其他事物的影響等等，其次為從心理學(xué)角度對(duì)合作學(xué)習(xí)法的研究。實(shí)踐方面，學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為主要內(nèi)容，我們就學(xué)科教學(xué)實(shí)踐再進(jìn)行詳細(xì)分析，英語(yǔ)學(xué)科的有22篇，數(shù)學(xué)學(xué)科有8篇，體育學(xué)科有12篇，語(yǔ)文學(xué)科有6篇，信息學(xué)科有5篇，思政學(xué)科有2篇，歷史學(xué)科有1篇，化學(xué)學(xué)科有1篇。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)學(xué)科的所占份額最大，依次為體育，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科。其次為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或遠(yuǎn)程設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)課堂。

本文對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或遠(yuǎn)程設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)課堂的研究進(jìn)行更深入了解，通過下表，可以更清楚看到基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或遠(yuǎn)程設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)課堂的研究情況。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或遠(yuǎn)程設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)課堂的研究從2004年起發(fā)表第一篇，且所占比例不低，同時(shí)，可以看到2014年與2015年的比例達(dá)到最高。2012年，2013年與2016年，2017年并沒有此類研究發(fā)表。但是，在教育部提出的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)其基本內(nèi)涵之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中提道：主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與合作學(xué)習(xí)法的研究，將會(huì)是長(zhǎng)久的發(fā)展趨勢(shì)。

四、 發(fā)展趨勢(shì)

（一） 總體趨勢(shì)

從上面這個(gè)圖可以看到從1998年到2017年關(guān)于合作學(xué)習(xí)法的研究在CSSIC上發(fā)表的總體趨勢(shì)。從1998年到2004年一直呈上升趨勢(shì)，也就是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行的幾年內(nèi)，并且第一個(gè)高峰出現(xiàn)在2004年。2004年之后，趨勢(shì)呈不平穩(wěn)狀態(tài)，有增有減，但總體有下降趨勢(shì)。第二個(gè)高峰出現(xiàn)在2007年，不妨將2007年至2017年的發(fā)展趨勢(shì)再做分析。但需要注意的是，2017年的數(shù)據(jù)有待商榷，由期刊發(fā)表到用戶在數(shù)據(jù)庫(kù)檢索成功需要一個(gè)過程，這個(gè)過程所需時(shí)間不能確定。所以，重點(diǎn)在于2007年至2016年的趨勢(shì)分析。我們對(duì)2007年至2017年的數(shù)據(jù)再作詳細(xì)分析。從2007年的高峰期過后，整體數(shù)量在減少，但走向漸趨平緩。我們可以預(yù)測(cè)2017年以后，對(duì)合作學(xué)習(xí)法的研究將會(huì)持平式的發(fā)展。

（二） 研究主題多元化

在理論層面，對(duì)合作學(xué)習(xí)法的研究更多的在于對(duì)方法本身的研究，比如合作學(xué)習(xí)法的原理，基本要素等等，體現(xiàn)出對(duì)方法本身的關(guān)注。在實(shí)踐層面，對(duì)合作學(xué)習(xí)法的研究更多的關(guān)注教學(xué)領(lǐng)域，而較少的關(guān)注學(xué)生合作能力的發(fā)展。但是無(wú)論在理論還是在實(shí)踐層面，對(duì)合作學(xué)習(xí)法的研究都并不局限于方法本身，還有大量的研究涉及其他領(lǐng)域，如：心理領(lǐng)域，教育領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等。但是對(duì)某些領(lǐng)域的研究并不多，比如計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。

（三） 發(fā)展不平衡

合作學(xué)習(xí)法的發(fā)展不平衡，其一表現(xiàn)在數(shù)量上的不平衡。基礎(chǔ)教育改革前后，合作學(xué)習(xí)法受關(guān)注程度不同，其原因與國(guó)家與相關(guān)的政府部門發(fā)布的文件有直接關(guān)系。基礎(chǔ)教育改革左右，合作學(xué)習(xí)法的研究數(shù)量比較多，但從2007年之后，其研究數(shù)量就不斷減少。其二表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科的研究領(lǐng)域不平衡。在實(shí)踐應(yīng)用部分，在對(duì)學(xué)科的整理上，可以看到，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的研究為最多，其次為體育學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科，而對(duì)歷史，化學(xué)等學(xué)科的研究相對(duì)較少，對(duì)音樂，美術(shù)等學(xué)科的研究幾乎沒有，其原因與學(xué)科所占課時(shí)及學(xué)校關(guān)注點(diǎn)有關(guān)。其三表現(xiàn)在研究角度分布不平衡。從理論層面我們可以看到，從合作學(xué)習(xí)法自身出發(fā)進(jìn)行的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)于其他角度的研究。實(shí)踐層面，從學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)對(duì)合作學(xué)習(xí)法的研究占據(jù)大部分，其次為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)法的研究，其他的像對(duì)學(xué)生合作與學(xué)習(xí)能力提高的研究角度的研究相對(duì)較少。

（四） 研究對(duì)象不均衡

合作學(xué)習(xí)法關(guān)注的對(duì)象涉及研究生，大學(xué)生，中學(xué)生（包括初中和高中），小學(xué)生，兒童等等，但是研究所占比例卻不均衡，其中，研究生和兒童所占比例為最少，各占2%，大學(xué)生所占比例最多，為36%，中學(xué)生所占比例21%，小學(xué)生所占比例29%。指明研究對(duì)象的文獻(xiàn)占總數(shù)的39%，其他文獻(xiàn)并無(wú)特定強(qiáng)調(diào)某一群體。

五、 小結(jié)

McGroarty（1989） 認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂有六大優(yōu)勢(shì)：

1. 通過不同的互動(dòng)的形式，增加二語(yǔ)練習(xí)的流利性和多樣性。

2. 增加了在語(yǔ)言使用中認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言技能提高的可能性。

3. 提供了整合語(yǔ)言和內(nèi)容型教學(xué)的機(jī)會(huì)。

4. 提供多種多樣的課程材料來刺激語(yǔ)言和概念的學(xué)習(xí)。

5. 教師有更大的自由去掌握新的專業(yè)技能。

6. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中彼此作為學(xué)習(xí)的資源，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)更加活躍。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用與其他課堂具有同樣的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)法改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題以及提高交流與合作的能力。

合作學(xué)習(xí)法不管從理論層面還是實(shí)踐層面都具有復(fù)雜性。在理論層面，它建立在人本主義和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，涉及心理學(xué)，教育學(xué)等領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注合作學(xué)習(xí)法的自身原理等。在實(shí)踐層面，更多關(guān)注于教學(xué)方面，同時(shí)涉及教師的角色，課堂環(huán)境等方面。合作學(xué)習(xí)法是一種復(fù)雜的策略體系，它的復(fù)雜性決定了它研究范圍的廣泛性，發(fā)展的不平衡性以及理論與實(shí)踐的不對(duì)稱性。

針對(duì)合作學(xué)習(xí)法的現(xiàn)有趨勢(shì)，基于2014年教育部提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的基本內(nèi)涵：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，信息意識(shí)，具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+” 等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)，合作學(xué)習(xí)法還應(yīng)被深入探討與挖掘。為拓寬加深對(duì)合作學(xué)習(xí)法的研究，在對(duì)理論實(shí)踐層面繼續(xù)加深研究的同時(shí)，拓寬研究方向，尋找多種角度，關(guān)注與其他領(lǐng)域的結(jié)合，與當(dāng)下社會(huì)背景的結(jié)合。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用的研究，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

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作者簡(jiǎn)介：劉新顏，山東省曲阜市，曲阜師范大學(xué)。