【摘要】2017年4月1日，雄安新區(qū)成立，是千年大計，百年大事。千年大計，教育先行。2017年12月10日，雄安新區(qū)提出了雄安新區(qū)教育三年提升計劃，旨在改變雄安新區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱的現(xiàn)狀，提高整體教育教育水平。雄安新區(qū)三縣的教育問題積弊已久，新區(qū)未來的教育工作直接決定著雄安新區(qū)的未來。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機同樣重要。最初較多學(xué)者專注于研究英語學(xué)習(xí)動機的積極方面，近些年關(guān)于學(xué)習(xí)動機減退的研究越來越受到國內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注。本文通過訪談法，對雄安新區(qū)的農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)動機減退進行研究，從而為以后的英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】雄安新區(qū) 學(xué)習(xí)動機減退 初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0075-02

一、學(xué)習(xí)動機減退的定義

我國學(xué)者劉宏剛 （2009）提出“動機減退定義為外部因素的負面影響而直接導(dǎo)致的動機下降或者是由外部因素引起內(nèi)部因素的負面變化而導(dǎo)致的動機下降”。結(jié)合學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部因素的影響，對動機減退的理解和研究更加全面完整。筆者認為，動機減退的內(nèi)涵應(yīng)用到基礎(chǔ)教育學(xué)科的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該更為具體。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

學(xué)習(xí)動機減退研究最初開始于教育心理學(xué)領(lǐng)域，主要是針對教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究。最早的研究是在20世紀90年代初，由Gorham研究團隊提出的。Gorham得出結(jié)論教師不當教學(xué)行為 （misbehaviors），如教學(xué)中不能合理控制課堂時間等成為學(xué)生首要提及的動機減退原因。Chambers （1993）首先將動機減退研究引入外語教育領(lǐng)域。Dornyei（1998）對二語學(xué)習(xí)動機減退做了專門研究。國內(nèi)第一篇實證研究論文是胡衛(wèi)星和蔡金亭于2010年發(fā)表的《英語學(xué)習(xí)動機減退的模型構(gòu)建》，構(gòu)建了一個造成英語學(xué)習(xí)動機減退的最終因果模型，對后來學(xué)者的關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機減退的實證研究有實際參考意義。劉宏剛是目前國內(nèi)學(xué)習(xí)動機減退研究的權(quán)威學(xué)者，國內(nèi)公開發(fā)表的綜述類性論文開始于劉宏剛（2009），劉宏剛（2014）是國內(nèi)較為全面系統(tǒng)地關(guān)注農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象的研究，建立了教師因素、社會環(huán)境因素、學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)內(nèi)容）因素和學(xué)習(xí)者因素的四因素理論模型。

三、雄安新區(qū)農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)動機減退影響因素

筆者通過訪談法，對10名初中生進行了20-40分鐘的訪談，他們分別來自安新縣紅日中學(xué)、安新縣實驗中學(xué)和安新縣趙北口鎮(zhèn)中學(xué)，年級分布初一、初二和初三各年級。根據(jù)訪談，影響雄安新區(qū)農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)動機減退的因素概括為以下五點。

1.教師的教學(xué)基本功底薄弱

雄安新區(qū)農(nóng)村初中教師資源短缺的弊病由來已久，長期沒有青年專業(yè)教師補充。在聽說讀寫基本功上，學(xué)生反映存在教師在課堂上板書、發(fā)音上出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。在教學(xué)方式和方法上比較傳統(tǒng)，課堂形式依舊沿用讀生詞-學(xué)單詞-學(xué)詞組-讀短文的傳統(tǒng)模式。教師基本上全程中文授課。學(xué)生反映教師上課很少帶動學(xué)生做游戲進行課堂活動。另外在小學(xué)階段的英語初學(xué)時期，大部分鄉(xiāng)村小學(xué)沒有專業(yè)的英語學(xué)科教師，甚至作為代替的是一些代課教師，學(xué)歷不達標，有的甚至只是初高中畢業(yè)，這對小學(xué)階段的二語初學(xué)者是極其不利的，進而影響到初中階段繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校分班分級制度影響

在雄安新區(qū)的初中學(xué)校中基本全部采取入學(xué)分班的措施，比如奧賽班-實驗班-普通班。就學(xué)生普遍反映，這在一定程度上減弱了甚至打消了學(xué)習(xí)積極性。而且，特定的班型影響著整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，整體水平低的班級的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)積極性就會相對較差。在各學(xué)校中，存在著優(yōu)質(zhì)教師資源向水平較高的班級傾斜的傳統(tǒng)現(xiàn)象。這使水平相對較差的班級的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，進而削弱了英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至厭惡學(xué)習(xí)。另外初中階段的青少年自尊心意識較強，根據(jù)埃里克森心理社會理論，這個階段的學(xué)生的自尊心自信心一旦遭到否定或破壞，會對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。

3.對英語學(xué)習(xí)的負面態(tài)度

雄安新區(qū)農(nóng)村地區(qū)從小學(xué)三年級開始教授英語課程，在小學(xué)階段學(xué)生們接觸基礎(chǔ)的單詞拼寫和短語練習(xí)，主要是以抄寫為主。因課業(yè)繁重，這在接觸二語的初始階段讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，對接下來的二語學(xué)習(xí)造成負面影響。大部分學(xué)生反映英語作業(yè)太多而且都是在抄寫背誦，感覺不出來學(xué)到有用的知識。大部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)沒有多大用處。另外以考試分數(shù)為標準來衡量英語水平，導(dǎo)致考分不高-興趣下降-抵制學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。這導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機減退趨勢日趨加深。

4.家長經(jīng)濟支持條件有限

雄安新區(qū)農(nóng)村地區(qū)家庭經(jīng)濟水平處在一般家庭水平，父母的文化水平較低，職業(yè)以務(wù)農(nóng)為主。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生幾乎沒有用過相關(guān)課外輔導(dǎo)書，比如英語報、英文原著小說等書籍。就學(xué)生反映，在課外輔導(dǎo)班上家長不積極主動，寒暑假基本上很少上輔導(dǎo)班課程。學(xué)生認為家長的不重視，給他們自身不積極學(xué)習(xí)找到相應(yīng)的出口。

5.把失敗歸因于外因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生把不愛學(xué)英語歸因于老師、家長和學(xué)校等外在因素上，而缺乏對自身努力程度的反思。根據(jù)成敗歸因理論，把失敗歸納為內(nèi)部原因會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；歸納為外部原因會產(chǎn)生氣憤和敵意。這在一定程度上加強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退的程度。另外初中生在認知方面還有待成熟，自制力較差，容易受外界因素的干擾尤其是當前風(fēng)靡的手機網(wǎng)絡(luò)游戲，據(jù)調(diào)查有三分之二的學(xué)生承認每天花費在手機網(wǎng)絡(luò)游戲上的時間至少一個小時。

參考文獻：

[1] Chambers， G. 1993. Taking thedeout of demotivation. Language Learning Journal， 7 （1）， 13-16.

[2] Dornyei， Z. 1998. Demotivation in foreign language learning， Paper presented at the TESOL 98 Congress. Seattle， WA.

[3]劉宏剛. 外語教學(xué)中的負動機研究：回顧與反思 [J]. 語言學(xué)研究，2009（8）：182-191.

[4]劉宏剛. 中國農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機減退影響因素：基于中西部地區(qū)的實證研究 [M]. 廣州：世界圖書出版公司，2014.

作者簡介：何桃蘭（1993-），女，漢族，河北省人，中央民族大學(xué)教育碩士研究生在讀，研究方向：英語教育。