（錦州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

青少年時(shí)期是世界觀、價(jià)值觀等形成的重要時(shí)期，同時(shí)又是個(gè)體從兒童到成人的過(guò)渡時(shí)期，在這一時(shí)期由于個(gè)體的身心發(fā)展不平衡使青少年很容易受到不良因素的影響，產(chǎn)生心理問(wèn)題[1]。抑郁情緒作為一種負(fù)性情緒是危害青少年心理健康的主要因素之一[2]。情緒智力，也就是人們通常所說(shuō)的“情商”，一般定義為是個(gè)體操作情感的一種能力，是人成功處理情感活動(dòng)時(shí)所需要的個(gè)性心理特征[3-4]。目前，對(duì)于兩者間關(guān)系的研究國(guó)內(nèi)較少。本文主要深入探討兩者間的關(guān)系，為減輕青少年的抑郁情緒，促進(jìn)青少年心理健康提供科學(xué)的依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本調(diào)查于2017年4～5月在遼寧省錦州市進(jìn)行。采用隨機(jī)整群抽樣法，抽取某所中學(xué)，對(duì)該校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：知情同意；思維能力正常能進(jìn)行有效交流者。排除標(biāo)準(zhǔn)：不愿意參與配合者。本研究共發(fā)放問(wèn)卷2 000份，回收問(wèn)卷1 900份，有效問(wèn)卷1 732份，有效回收率為91.16%。

1.2 研究工具

①一般資料調(diào)查表：包括性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部、家庭狀況及父母的文化水平。②流調(diào)中心抑郁量表（CES-D）[5]：用于抑郁情緒的評(píng)定，共20個(gè)條目，分為正性情緒、負(fù)性情緒、軀體狀況及人際關(guān)系4個(gè)維度，每個(gè)條目得分在0～3分范圍（其中第4、8、12和16項(xiàng)反向計(jì)分），總分范圍0～60分。得分越高，表明抑郁情緒越嚴(yán)重。本研究中該量表的Cronbach a系數(shù)為0.789。③青少年情緒智力量表[6]：用于情緒智力水平的測(cè)定，由鄒泓、劉艷等（2010）編制，共18個(gè)條目，分為情緒感知、情緒理解、情緒運(yùn)用、情緒管理4個(gè)維度，每個(gè)條目得分在0～5分范圍（其中第15、16、17和18項(xiàng)反向積分），總分范圍0～90分。得分越高，表明情緒智力水平越高。本研究中該量表的Cronbach a系數(shù)為0.810。

1.3 質(zhì)量控制

對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，填寫(xiě)問(wèn)卷前調(diào)查員向?qū)W生進(jìn)行條目的講解，保證每名學(xué)生對(duì)問(wèn)卷無(wú)疑問(wèn)。將問(wèn)卷進(jìn)行編碼，錄入數(shù)據(jù)結(jié)束后對(duì)每份問(wèn)卷進(jìn)行復(fù)查核對(duì)，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件[7]，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，兩兩比較采用t檢驗(yàn)，Pearson相關(guān)分析，多組間比較采用單因素方差分析[8]、多元線性回歸分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料情況

共1 732例學(xué)生，年齡11～18歲，平均（14.26±1.10）歲。其中，男生853例（49.2%），女生879例（50.8%）；獨(dú)生子女1 305例（75.3%），非獨(dú)生子女427例（24.7%）；學(xué)生干部921例（53.2%），非學(xué)生干部811例（46.8%）；和睦家庭1 375例（79.4%），不和睦家庭357例（20.6%）；父母的文化水平小學(xué)及小學(xué)以下196例（11.3%），父母的文化水平初中或高中1 051例（60.7%），父母的文化水平大專(zhuān)及大專(zhuān)以上485例（28.0%）。

2.2 不同特征青少年學(xué)生抑郁情緒和情緒智力得分情況的比較

抑郁情緒總分和情緒智力總分在性別層面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；抑郁情緒總分和情緒智力總分在年級(jí)、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、家庭狀況及父母的文化水平層面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。對(duì)年級(jí)情況進(jìn)一步做兩兩比較發(fā)現(xiàn)：抑郁情緒總分：①七年級(jí)與九年級(jí)、八年紀(jì)與九年級(jí)得分均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P＜0.05﹚②七年紀(jì)與八年級(jí)得分均值差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。情緒智力總分和以上結(jié)果一致；對(duì)父母的文化水平進(jìn)一步做兩兩比較發(fā)現(xiàn)：抑郁情緒總分：小學(xué)及小學(xué)以下組、初中或高中組和大專(zhuān)及大專(zhuān)以上組中任意兩組的得分均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。情緒智力總分：3個(gè)組別中任意兩組的得分均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

2.3 抑郁情緒與情緒智力相關(guān)關(guān)系

結(jié)果顯示，抑郁情緒總分和各維度得分與情緒智力總分和各維度得分均呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05）。因此，情緒智力得分越高，抑郁情緒得分反而越低。見(jiàn)表2。

2.4 抑郁情緒的影響因素

控制年級(jí)、性別（0=男，1=女）、獨(dú)生子女（0=否，1=是）、學(xué)生干部（0=否，1=是）、家庭狀況（1=和睦，2=不和睦）和父母的文化水平（1=小學(xué)及小學(xué)以下，2=初中或高中，3=大專(zhuān)及大專(zhuān)以上）6個(gè)因素后，以抑郁情緒總分作為因變量（Y），情緒智力四個(gè)維度得分作為自變量（X），建立回歸方程模型。結(jié)果顯示：對(duì)性別、年級(jí)、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、家庭狀況及父母的文化水平因素進(jìn)行控制后，情緒智力中對(duì)抑郁情緒產(chǎn)生影響的因素是：情緒管理、情緒感知、情緒理解及情緒運(yùn)用。見(jiàn)表3。

表1 不同特征青少年抑郁情緒和情緒智力得分情況比較 （n=1 732，±s）

表1 不同特征青少年抑郁情緒和情緒智力得分情況比較 （n=1 732，±s）

評(píng)分七年級(jí) 八年級(jí) 九年級(jí) 是 否抑郁情緒總分 17.93±10.94 18.12±10.52 16.00±9.70 17.23±10.77 21.67±11.14 17.66±10.61 19.14±11.00 F/t值 -0.366 44.060 -2.484 P值 0.714 0.000 0.013情緒智力總分 66.73±13.65 67.05±13.13 62.82±12.45 67.58±12.79 69.30±13.78 67.42±13.49 65.29±12.93 F/t值 -0.499 37.750 2.868 P值 0.618 0.000 0.004性別 年級(jí) 獨(dú)生子女男女評(píng)分和睦 不和睦 小學(xué)及小學(xué)以下 初中或高中 大專(zhuān)及大專(zhuān)以上抑郁情緒總分 17.44±10.76 18.69±10.65 16.20±9.36 25.04±12.60 29.33±13.90 17.07±8.86 15.48±10.14 F/t值 -2.425 -12.402 148.037 P值 0.015 0.000 0.000情緒智力總分 68.78±13.51 64.75±12.91 68.03±13.20 62.54±13.22 62.38±12.58 66.61±13.03 69.34±13.93 F/t值 6.347 6.999 19.902 P值 0.000 0.000 0.000學(xué)生干部 家庭狀況 父母的文化水平是否

表2 抑郁情緒與情緒智力的相關(guān)性分析 （r值）

表3 青少年抑郁情緒影響因素的回歸分析 （n=1 732）

3 討論

青少年時(shí)期是一個(gè)特殊的時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)體的自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展并且獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，導(dǎo)致個(gè)體會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題如孤獨(dú)、抑郁等。研究表明，青少年期個(gè)體的抑郁癥在發(fā)生率和普遍性上出現(xiàn)顯著上升[9-10]，因而青少年抑郁情緒越來(lái)越受到關(guān)注。在這樣的背景下，本研究站在一個(gè)新的角度，探討抑郁情緒與情緒智力的相關(guān)性，為減輕青少年的抑郁情緒促進(jìn)其心理健康提供了新的干預(yù)措施。

本研究表明，青少年抑郁情緒、情緒智力的得分在年級(jí)、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、父母的文化水平和家庭狀況層面不同，非獨(dú)生子女、非學(xué)生干部、高年級(jí)、父母的文化水平較低以及家庭不和睦的青少年抑郁情緒得分較高，但非獨(dú)生子女、非學(xué)生干部、低年級(jí)的情緒智力的得分低，均與以往相關(guān)研究一致[11-14]。因此，需將以上人群作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，及時(shí)干預(yù)消除其負(fù)性情緒，防止負(fù)性情緒的進(jìn)一步發(fā)展；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)其情緒智力的培養(yǎng)。本研究還發(fā)現(xiàn)情緒智力各個(gè)維度與抑郁情緒各個(gè)維度均呈負(fù)相關(guān)。早有研究發(fā)現(xiàn)情緒智力對(duì)心理健康發(fā)揮著重要的作用[15]。SCHMIDT等[16]的研究結(jié)果顯示情緒智力能夠預(yù)測(cè)心理健康?？梢?jiàn)情緒智力較高的青少年能夠很好地調(diào)節(jié)控制各種不良因素，減少抑郁情緒的產(chǎn)生。此外多元線性回歸結(jié)果顯示，控制性別、年級(jí)、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、父母的文化水平和家庭狀況6個(gè)因素，情緒管理、情緒感知、情緒理解及情緒運(yùn)用對(duì)抑郁情緒有影響，情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解以及情緒管理越是良好，抑郁情緒越輕。黃敏兒等[17]在研究中發(fā)現(xiàn)缺乏自身情緒感受能力的個(gè)體容易患上因心理導(dǎo)致的生理疾病。MAYER等[18]研究表明，情緒的轉(zhuǎn)變會(huì)促使個(gè)體做出更多的選擇，避免沉浸于不良的情緒之中。

綜上所述，情緒智力與抑郁情緒具有一定的相關(guān)性，對(duì)減輕抑郁情緒的嚴(yán)重程度發(fā)揮著一定的作用。因此我們應(yīng)該重視情緒智力的提高。相關(guān)研究[19]表明，感知到父母的溫暖與情緒感知、情緒管理呈正相關(guān)，還有一些研究發(fā)現(xiàn)教師的自身情緒能力水平與學(xué)生的情緒發(fā)展顯著相關(guān)[19-20]，因此提出以下具體措施：①學(xué)校應(yīng)該大力開(kāi)展情緒智力的課程。課程形式應(yīng)該符合青少年個(gè)體特點(diǎn)：如看電影，小組活動(dòng)等。②首先對(duì)老師進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，讓老師自身盡可能地多傳達(dá)積極健康的情緒，通過(guò)日常交流對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。③家長(zhǎng)應(yīng)采取民主性的教養(yǎng)方式[21]，給予更多的溫暖和理解，這對(duì)情緒智力的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。