樂(lè)香妹??

摘 要：俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好任何一門語(yǔ)言的首要任務(wù)，也是必經(jīng)之路。語(yǔ)音是存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整體教起點(diǎn)，也是教學(xué)的第一關(guān)，并始終影響著以后的其他教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)的有效性；語(yǔ)音教學(xué)；實(shí)效性

著名英語(yǔ)教育專家胡春洞教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)音是存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整體教起點(diǎn)，也是教學(xué)的第一關(guān)，并始終影響著以后的其他教學(xué)。”再來(lái)看看我們的學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)拼音的。很多小孩在讀幼兒園的時(shí)候，老師就開(kāi)始教他們拼音了。并且很多孩子在上一年級(jí)前，他們的父母也格外關(guān)注他們，送他們?nèi)ヅ嘤?xùn)班學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。開(kāi)學(xué)時(shí)，一年級(jí)的老師更是費(fèi)盡心思，花了將近一個(gè)月的時(shí)間專門教學(xué)漢語(yǔ)拼音。而我們的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相比之下，很多老師真的用時(shí)太少，重視程度不夠。這也難怪學(xué)生不會(huì)拼讀單詞了，而學(xué)生們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是從不會(huì)讀單詞開(kāi)始的。每學(xué)年開(kāi)學(xué)接觸新學(xué)生時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體識(shí)詞能力低下，教學(xué)新單詞前，想叫幾位學(xué)生試讀一下，一個(gè)班級(jí)找不出幾個(gè)。本身農(nóng)村的學(xué)生因諸多原因?qū)е掠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)老師經(jīng)常無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課都覺(jué)得時(shí)間不夠，如果要再花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)音，幾乎不可能。

俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好任何門語(yǔ)言的首要任務(wù)，也是必經(jīng)之路。名教授吉姆森說(shuō)過(guò)：“說(shuō)任何語(yǔ)言，一個(gè)人必須懂得接近百分之百的語(yǔ)音，而只懂得百分之五十的語(yǔ)法和百分之一的詞匯就夠了。”這足以說(shuō)明語(yǔ)音是多么重要了。因此在七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我把英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)擺在了重要的位置。在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課先對(duì)學(xué)生講了很多語(yǔ)音的重要性的大道理，讓學(xué)生有所意識(shí)。然后把字母、音素和音標(biāo)的概念跟學(xué)生講清楚，闡明了字母、音素和音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。英語(yǔ)中字母只有26個(gè)，而音素有48個(gè)，音標(biāo)是音素的書(shū)面符號(hào)。比如English一詞中，一共有七個(gè)字母，但只有english六個(gè)音素，用音標(biāo)表示它們即[gl]。音素包括20個(gè)元音音素和28個(gè)輔音音素，就像漢語(yǔ)拼音的韻母和聲母一樣，掌握了聲母和韻母，學(xué)生就能夠自己拼讀生字和查字典了。同樣，如果掌握了這48個(gè)音素，任何一個(gè)新詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是問(wèn)題。

為了讓語(yǔ)音教學(xué)能夠有效地進(jìn)行，我在教學(xué)過(guò)程中試采用了以下的方法：

1. 每個(gè)字母都有自己的讀音，任何一個(gè)輔音字母的讀音都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的音素構(gòu)成的。我們字母和語(yǔ)音教學(xué)齊頭并進(jìn)可以用掐頭法和去尾法來(lái)學(xué)習(xí)很多的元音和輔音。比如：

（1）掐頭法：

F[ef]→[e][f]，去[e]余[f]

N[e][n]→去[e]余[n]

M[em]→[e][m]，去[e]余[m]

（2）去尾法：

C[si：]→[s][i：]，去[i：]余[s]

K[kei]→[k][ei]，去[ei]余[k]

D[di：]→[d][i：]，去[i：]余[d]

在教學(xué)字母時(shí)，我就把字母的音標(biāo)寫(xiě)出來(lái)一起教，在教完字母時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了不少的元音音素和輔音音素了。

2. 利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音

英語(yǔ)中的輔音音素[p][b][t][d][k][g][f][s][z][h][m][n][l][r][w][j]與漢語(yǔ)拼音的聲母p，b，t，d，k，g，f，s，z，h，m，n，l，r，w，j在形狀上一樣，讀音也有相似之處，元音字母[i][u][ei][ai]與漢語(yǔ)的韻母i、u、ei、ai在音和形上也相似。在教學(xué)時(shí)把它們聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但記住了它們之間的區(qū)別，記起來(lái)也容易多了。

3. 變化形式操練，盡量降低學(xué)生的枯燥感一整節(jié)課學(xué)習(xí)語(yǔ)音，學(xué)生很容易乏味，效果不理想。為了避免讓學(xué)生感到枯燥，乏味，我不斷變化操練的形式。除了跟讀，齊讀，小組讀，整列讀或整排讀之外，還按座位號(hào)讀或點(diǎn)名叫某些學(xué)生讀。在讀的過(guò)程中有時(shí)還以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，同時(shí)在半節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)比較簡(jiǎn)單容易學(xué)的英文兒歌，既可以讓學(xué)生稍做休息，又可以讓學(xué)生感受一下標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等等。

4. 嚴(yán)格要求，常抓不懈，持久運(yùn)用每節(jié)課上課的前幾分鐘，我都會(huì)拿著英語(yǔ)音素卡片，讓全班的同學(xué)把學(xué)過(guò)的音素齊讀一遍，必要時(shí)給予糾正，然后再指定3～5個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀，被指定的學(xué)生也有選擇性，先叫接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，每天被指定的學(xué)生盡量不重復(fù)，如果今天某位學(xué)生沒(méi)過(guò)關(guān)，明天還要繼續(xù)提問(wèn)他。為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，先安排學(xué)生自己試拼讀單詞，然后讓全班學(xué)生試著一起讀單詞，教師負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)，糾正讀錯(cuò)的單詞。在第二天復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我只把單詞的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生養(yǎng)成看音標(biāo)讀單詞和記單詞的習(xí)慣。讀的時(shí)候一般是先整體后個(gè)別，先叫全班同學(xué)齊讀單詞，后點(diǎn)名讓個(gè)別同學(xué)來(lái)讀。

5. 安排小指導(dǎo)老師。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)了一些分化，有些學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)也較主動(dòng)；有些學(xué)生接受能力則較弱，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。針對(duì)這種情況我安排11名的小指導(dǎo)老師來(lái)指導(dǎo)11名學(xué)困生，在每節(jié)課都會(huì)叫幾位的學(xué)困生來(lái)讀音素或單詞，如果學(xué)困生會(huì)讀的話，小指導(dǎo)老師和這名學(xué)困生將用加分的獎(jiǎng)勵(lì)，反之則相反。這樣既給他們一定的壓力，也給他們一定的動(dòng)力，學(xué)困生和小指導(dǎo)者解答的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而不是形同虛設(shè)。

6. 舍得給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)困生，要舍得給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。每次點(diǎn)名讓學(xué)困生來(lái)讀音素和單詞時(shí)，都會(huì)有各種各樣的錯(cuò)誤，這時(shí)其他同學(xué)往往會(huì)笑起來(lái)，每次出現(xiàn)這種情況，我都要嚴(yán)肅批評(píng)那些取笑生，并和全班學(xué)生一起糾正其發(fā)音錯(cuò)誤。如果讀的較好，就給予實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們更有信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生取得了可喜的進(jìn)步。絕大部分同學(xué)都能夠獨(dú)立地讀出48個(gè)的潛在教學(xué)單詞和課文的對(duì)話時(shí)明顯感覺(jué)到學(xué)生的接受能力更強(qiáng)了，以前花大量的時(shí)間讓學(xué)生反饋的結(jié)果還有很多學(xué)生不會(huì)，現(xiàn)在呢，新單詞一般只在剛教學(xué)根據(jù)需要跟讀幾遍，教學(xué)課文時(shí)學(xué)生再讀兩遍就差不多了。但也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀的不夠熟練，有些學(xué)生對(duì)個(gè)別音有所混淆，也有些學(xué)生讀音素的時(shí)候也挺熟練，但是看到一個(gè)完整的音標(biāo)時(shí)，又好像不知所措。針對(duì)這些情況，今后更加注意個(gè)別音，個(gè)別學(xué)生的訓(xùn)練，并且更要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)單詞的拼讀練習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：

樂(lè)香妹，福建省三明市，尤溪縣文公初級(jí)中學(xué)。