摘 要：在小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設過程中，教師應當以學生的年齡特點、知識基礎為依據(jù)，立足全面性、趣味性和創(chuàng)造性的原則，科學創(chuàng)設問題情境，并積極借助現(xiàn)代教育手段，豐富問題情境的創(chuàng)設形式，為構建高效的小學數(shù)學教學課堂奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；依據(jù)；原則；對策

情境教學法是近年來廣為流傳的一種有效教學方法。在情境教學模式下，教師通過有目的地引入一些具有情緒色彩的、形象生動的場景，引發(fā)學生體驗，激發(fā)學生情感，幫助學生有效地理解知識，提升學生學習效率。和傳統(tǒng)單一、單調(diào)的教學模式相比，情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用，對激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率具有積極的作用。尤其是問題情境的創(chuàng)設，有利于啟發(fā)學生的數(shù)學思維，引發(fā)學生積極思考，對培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力都具有積極的意義。因此，作為小學數(shù)學教師，應當立足新課程改革的三維教學目標，立足“核心素養(yǎng)”理念，積極創(chuàng)設問題情境，全面提升小學數(shù)學教學效果。

一、 小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的依據(jù)

（一） 以學生年齡特點為依據(jù)

不同年級階段的小學生，興趣愛好會有所不同。因此，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，應當以小學生的年齡特點為依據(jù)，充分考慮學生接受問題的能力以及接受問題的角度，實現(xiàn)有效的問題情境教學效果。例如，對于小學低年級階段的學生，教師應當強化問題情境的趣味性。為何如此？源于小學低年級的學生，缺乏邏輯思維而以直觀思維為主；而對于小學高年級階段的學生，教師應當更加強化一些生活化的問題情境，強化學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，提升學生的自主學習能力和自主學習意識。由此可見，不同年齡階段的學生，教學的側重點有所不同，而教師應當充分把握學生的年齡特點，方能實現(xiàn)很好的問題情境教學效果。

（二） 以學生的知識基礎為依據(jù)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們：學生的發(fā)展有兩種水平，一種是“現(xiàn)有水平”，一種是“可能的發(fā)展水平”，即潛在水平。而學生“現(xiàn)有水平”“可能的發(fā)展水平”之間的差距，即學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，作為教育者，應當著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，給予學生的學習一定的難度，激發(fā)學生的潛能和斗志，為實現(xiàn)好的教學效果奠定基礎。在小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設過程中，以學生的知識基礎為依據(jù)的情境創(chuàng)設模式，主要是要求教師充分了解和把握學生的知識基礎，結合學生的“現(xiàn)有水平”以及“可能實現(xiàn)的水平”，設計與學生成長與發(fā)展相宜的問題，既要讓學生有熟悉感、無壓力；又要給予學生一定的思考和挑戰(zhàn)空間，并加以教師科學有效的引導，最終為實現(xiàn)好的問題情境教學效果奠定基礎。

二、 小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的有效性對策

小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，不是盲目的，也不是隨意的。而是需要教師精心設計和準備的。教師在小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設過程中，可以從以下幾點入手，實現(xiàn)很好的情境教學效果。

（一） 問題情境導入，實現(xiàn)“激趣”目標

俗話說：良好的開端是成功的一半。在教師的課堂教學中，科學有效地導入，能夠快速吸引學生的注意力，讓學生積極主動地投入到課堂教學中，為提高學生的學習效率奠定基礎。而在課堂導入的過程中，通過問題情境導入的方式，能夠讓學生帶著問題進入課堂教學，激活學生的主動思維和學習的主觀能動性，提升學生的學習效果。例如，教師在指導學生學習長方形的周長時，為了讓學生自主總結出長方形周長的計算公式，教師可以設置一個問題情境：班級要開展文藝活動，要給每張課桌都裝飾漂亮的彩帶，同學們想不想讓自己的課桌漂亮一點呀？當同學們都開始產(chǎn)生興趣之后，教師繼續(xù)追問：那同學們想一想，要多長的彩帶才夠用呢？彩帶的長度與長方形的周長有什么關系？一系列的追問，有利于激發(fā)學生積極思考，教師再通過積極的引導，指導學生總結出長方形周長的計算公式。這樣的教學方式，遠比讓學生死記硬背公式更有意義，同時也能夠加深學生對知識的理解。

（二） 立足日常生活，創(chuàng)設問題情境

新課程改革強調(diào)：教師應當培養(yǎng)學生將理論知識運用于生活實踐的能力。因此，教師在進行問題情境創(chuàng)設的過程中，應當從學生身邊熟悉的事物入手，創(chuàng)設生活化的問題教學情境。小學數(shù)學教學中生活化問題情境的導入，一方面，有利于提升學生的生活實踐能力，實現(xiàn)新課改的“知識技能”目標，另一方面，有助于實現(xiàn)課堂教學生活化的教學目的，促進小學數(shù)學課堂教學改革。因此，教師通過生活化問題情境的創(chuàng)設，不失為一種科學有效的教學模式。例如，教師在指導學生學習加減法的過程中，就可以借助學生手中所擁有的鉛筆的數(shù)量來創(chuàng)設問題情境：同學們，請打開文具盒，數(shù)一數(shù)有多少支筆？學生數(shù)過之后，教師繼續(xù)提問：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)同桌兩個人的筆加起來有多少？學生數(shù)清之后，教師指導學生通過公式的形式表達出數(shù)學加法計算的過程。這種通過生活問題情境教學方式，有利于提升學生的知識遷移能力，鍛煉學生的生活實踐能力。

（三） 巧用信息技術，構建多元化的問題情境

在小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設過程中，多媒體輔助教學顯得至關重要，是豐富問題情境模式，實現(xiàn)良好教學效果的關鍵。因此，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時，應當積極運用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富的、多樣化的問題情境，實現(xiàn)好的情境教學效果。例如，教師可以結合教學的內(nèi)容，通過圖片、視頻等形式，積極引導學生思考，構建富有趣味性的教學課堂。教師還可以緊密結合“微課”教學的形式，通過微課導入問題，創(chuàng)設問題情境，這無疑是小學數(shù)學課堂教學的革新。總的來講，多媒體輔助教學的形式，能夠創(chuàng)設多樣化的問題情境，有利于豐富小學生的感官和知覺，實現(xiàn)好的小學數(shù)學教學效果。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應當積極創(chuàng)新教學模式，通過問題情境的教學方式，有效地啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，全面提升小學生的數(shù)學學習效果。

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作者簡介：

華壽爽，貴州省銅仁市，松桃縣長興堡鎮(zhèn)九龍小學。