趙真

摘 要：特殊教育師資的培養(yǎng)問題是我國特殊教育發(fā)展所面臨的重要問題。目前，我國在特殊教育師資培養(yǎng)方面的探索取得了一定的成績，但是仍面臨一系列困惑和亟待解決的問題。

關鍵詞：特殊教育；師資；職前培養(yǎng)；問題

目前，我國特殊教育師資職前培養(yǎng)模式包括中等學歷培養(yǎng)模式和高等學歷培養(yǎng)模式。其中，中等學歷培養(yǎng)模式正逐漸被高等學歷培養(yǎng)模式所取代，特教師資高等學歷的培養(yǎng)逐漸成為職前培養(yǎng)的主要方式。然而高等院校的特教專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設置等方面存在一些問題，影響特殊教育師資的職前培養(yǎng)水平。

一、培養(yǎng)目標單一

首先，高等師范院校特殊教師專業(yè)的培養(yǎng)目標不清晰、專業(yè)特色不突出、針對性不足等問題，制約了特殊教育專業(yè)師資的專業(yè)化培養(yǎng)。此外，作為專門從事特殊教育的教師和工作人員，除了具有教師應有的教育素養(yǎng)以外，還應當具備完善的特殊教育理論知識和技能，特別要求具備對不同障礙類別的學生進行分析、診斷、評估、個別化教育、康復訓練等能力。特殊教育對象的特殊性、多樣性決定了特殊教育目標的多元取向，然而現有的特殊教育培養(yǎng)目標缺少按特殊兒童障礙類別進行重點培養(yǎng)的表述。

其次，大部分師范院校在特教專業(yè)師資培養(yǎng)中以培養(yǎng)特殊學校教師為目標，很少關注一體化中小學中從事特殊教育工作的教師的培養(yǎng)。在一體化學校中，承擔隨班就讀教學工作的教師大多畢業(yè)于普通師范院校，普遍不具備特殊教育的基本知識和技能，導致教學效果不盡如人意，不僅阻礙特殊兒童的發(fā)展，還嚴重影響我國特殊教育的質量。隨班就讀是我國特殊教育的一種主要安置形式，在特殊教育領域融合教育理念的引領下，應當強調普教、特教的融合，在師資培養(yǎng)方面表現為鼓勵高等學校在普通師范類專業(yè)中開設特殊教育課程，培養(yǎng)普通師范生的特殊教育理念和指導特殊兒童隨班就讀的教學能力，達到普通師資特殊化的目標。

二、課程設置不完善

1.課程設置目標不明確

課程設置是指學校對各類課程的設立和安排，其設置必須符合培養(yǎng)目標。課程開設之前要先搞清楚設置該門課程的目的，避免隨意性的課程設置，力求突出專業(yè)特色，凸顯課程的目標性和針對性。

2.課程比例失衡

與普通師范專業(yè)的課程相比，特殊教育專業(yè)開設的課程偏多，大致可分為理論性和技能性兩類，目前理論性課程所占比重遠遠超過技能性課程。例如：特殊教育專業(yè)的兩大技能性課程——手語和盲文，由于難度較大，需要投入大量時間教學練習，因此應適當增加這兩門課程的課時。

3.課程結構不合理

首先，由于高等學校特殊教育專業(yè)的課程設置指向不明確，導致課程內容偏綜合性、理論性，內容多而全，應用性較差，難以達到特殊教育教師專業(yè)化的要求。綜合化的課程結構雖然有利于培養(yǎng)理論功底扎實、理論知識系統連貫的教師，然而由于特殊兒童的種類較多，課程設置時還應從特殊兒童的發(fā)展需要入手，充分考慮不同障礙類別兒童的特點，有針對性地培養(yǎng)特殊教育師資。

其次，目前特殊教育專業(yè)的課程主要以心理學、教育學、康復理論等基礎課程和專業(yè)課程為主，關于特教技能和方法的課程較少，學科課程也十分缺乏。這樣的課程結構雖然使特殊教育專業(yè)的學生具備了綜合性的特殊教育理論，但缺少數學、語文等學科的專業(yè)訓練，無法勝任實際教學任務。

4.實踐環(huán)節(jié)薄弱

特殊教育專業(yè)的課程一般由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和實踐課程三部分組成，其中實踐課程是特教專業(yè)的重要課程內容之一。然而在實際培養(yǎng)中，往往出現重理論、輕實踐的情況，實踐缺乏嚴格的標準，管理松散，使得教育實踐往往流于形式，無法真正實現學生教學實踐、教學技能等能力的培養(yǎng)，無法適應崗位要求。事實上，重視實踐訓練是發(fā)達國家特殊教育師資培養(yǎng)的重要做法。

5.課程整合性差

特殊教育專業(yè)的課程多數是獨立開設，缺少課程間的統籌，阻礙了學生知識結構的建立。在特教師資培養(yǎng)中，特教課程綜合化、整合化是一個必然趨勢，主要表現為特殊教育專業(yè)課程和普通教育課程的融合，學科知識和特殊教育專業(yè)知識的整合以及課程內容綜合化。

三、對外交流不足

首先，國內高校與國外高校在特殊教育領域內的合作有待進一步加強。中外合作辦學是國際交流與合作的重要形式之一。然而現階段，國內高校與國外大學，特別是與國外高水平大學就特教領域相關學科開展的合作辦學還不充分，這不利于我國特殊教育專業(yè)的學科建設和人才培養(yǎng)。

其次，特殊教育課程內容有待進一步改革創(chuàng)新。課程資源匱乏、更新速度緩慢，也是困擾當前特殊教育專業(yè)發(fā)展的一大問題。一方面，學校對國外特教專業(yè)在更新課程內容方面的關注度不夠；另一方面，結合本校的實際情況創(chuàng)新特殊教育專業(yè)課程的意識也有待提升。

參考文獻：

[1]王輝，顧培玉.我國特殊教育師資職前培養(yǎng)模式研究的回顧與展望[J].中國特殊教育，2006（5）.

[2]李江.西藏特殊教育師資培養(yǎng)的思考[D].咸陽：西藏民族學院，2013.

注：本文系銅仁幼兒師范高等專科學校青年課題“武陵山區(qū)特殊教育師資職前培養(yǎng)研究”。（課題編號：tryz2015C10）。

（責任編輯：王 瑜 黃天駿）