姜方碧

【摘 要】我國最早的教育專著《學(xué)記》上說：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也；是故學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長”。因此，教師就更應(yīng)該了解自己的學(xué)生，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為彼此的親密朋友。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)相長；師生關(guān)系

【中圖分類號】C633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0156-01

1 建立和諧共處、平等向上的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師不能只考慮自己怎么做，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，教師和學(xué)生在政治上和人格上都是平等的，沒有誰主誰次之分。就好比我在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的過程中，把估算乘法與口算乘法和筆算乘法放在同等重要的位置上進(jìn)行教學(xué)，更沒有誰重誰輕之分。在數(shù)學(xué)教學(xué)這樣一個復(fù)雜、抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動過程中，教師不能再是高高再上的“圣人”，也不是教師說的每一句話都是絕對正確的，抱著“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生一見就怕的老師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。教師應(yīng)該走下講臺融入孩子們的世界里，和他們一同探討學(xué)習(xí)，共同研究，交流彼此的思想，關(guān)注他們的想法，從而在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴，建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這也是推動數(shù)學(xué)教育教學(xué)任務(wù)順利完成的一個必備因素。

2 讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受“心”的洗禮

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。自古以來，時代賦予老師的使命：教會孩子如何做人。在小學(xué)階段，首先要讓學(xué)生知道什么才叫尊師，尊師不是孩子給老師送些水果點(diǎn)心之類的就叫尊師，或者只是停留在表面上的“課前問好”、“課后再見”、“見面說老師好”，而應(yīng)該是對教師勞動成果的一種尊重。

比如某個學(xué)生第一次舉手回答問題或者某個學(xué)生突然掌握了筆算除法中的思想方法等，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，而反對給予學(xué)生無所謂的態(tài)度，最起碼這樣的鼓勵和肯定能使學(xué)生在心靈上感受一次成功的喜悅，讓他們發(fā)自內(nèi)心的感悟到數(shù)學(xué)也并不那么可怕！在學(xué)習(xí)的同時營造一種相互理解、相互尊重對方的氛圍，這樣的氛圍和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，這樣的教師才更加值得孩子們的尊重。

3 通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的師生情感

師生間的心理相容主要是教師和學(xué)生集體之間、和個人之間在心理上的彼此一致，并相互接納，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行之前，教師首先的基本工作就是寫教案，然而，在教學(xué)時，完全根據(jù)自己編寫的教案程序進(jìn)行教學(xué)，這樣行嗎？通過實(shí)踐證明，這樣顯然不行，我們在設(shè)計教案時都以學(xué)生為主體，以生為本。如在探索長方形面積計算的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具“邊長是1厘米的正方形“進(jìn)行填充，看填滿這個長方形需要多少個小正方形，那么它的面積就是多少！然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：面積與它的長和寬有關(guān)系嗎？這在一定程度上來說，師生之間的觀念能否達(dá)到一致還不確定。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的引導(dǎo)就會引起學(xué)生集體或個人相應(yīng)的思維模式。例如：給出一個長5cm，寬3cm的長方形時，用學(xué)具來填充的方法去探究它的面積，結(jié)果發(fā)現(xiàn)面積是15cm2，再通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)：與它的長和寬有什么聯(lián)系呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)5×3=15這一結(jié)果，從而聯(lián)想到長方形的面積是長×寬。因此，心理相容造成的師生之間的相互信任與理解，構(gòu)建了師生間深厚的情感基礎(chǔ)，既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更潛移默化的加深了教師與學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)情感。

4 創(chuàng)設(shè)環(huán)境與氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有人說：環(huán)境造就人，氣氛熏陶人。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其本身具有抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥，遠(yuǎn)不如語文等學(xué)科富有情感的學(xué)科有吸引力。所以，教師要針對數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，使課堂教學(xué)充滿活力。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)，在有意無意中接受了知識。所以，教師要重視構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧，使學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境，把知識的探究學(xué)習(xí)置于好奇的氣氛中。例如，設(shè)疑激趣、做游戲、比一比等學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氣氛。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)相長，師生互動”在學(xué)習(xí)過程中為孩子鋪了一條光明大道，讓那種怕老師，怕數(shù)學(xué)的陰影從此抹掉。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中建立和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生“親其師，信其道”，讓他們感受到教師是他們的朋友，也是學(xué)習(xí)上的伙伴。“教學(xué)相長，師生互動”下的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)是這樣！