謝玖

【摘 要】激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣不僅是傳播知識的需要，也是改變教與學雙邊關系的需要。初中生的學習活動最易從興趣出發(fā)，被興趣所左右，尤其是物理學科，教學中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，學生一旦對似是而非的概念和繁難的習題感到頭痛、情緒低落、失去學習信心和動力時，成績就無法提高。

【關鍵詞】初中物理；興趣；激發(fā)；導入

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0102-01

義務教學階段物理學科主要的學習內容是了解一些基本的物理現(xiàn)象以及簡單物理規(guī)律的應用。在教學中，如果只注重知識的傳授、習題的解法，學生容易失去對物理學習的興趣。物理學習將成為負擔，學生也將失去學習的主動性，學習效果會大打折扣，部分學生在將來可能因為害怕物理而被迫選擇文科。如何在初中教學中，激發(fā)學生學習物理的興趣，使他們不僅不害怕物理，而且想要去鉆研物理，以下是我一直進行的一些實踐，取得了較好的效果。

1 以生活中的問題為導向、引入物理規(guī)律

物理是一門實驗學科，最初的物理知識來源于生活中碰到的問題。當物理發(fā)展到一定程度時，物理學家才開始設計專門的實驗來探究物理規(guī)律，所有的物理規(guī)律又都必須通過實驗來進行驗證。初中物理中的力學、電學、熱學規(guī)律在日常生活中都有非常明顯的體現(xiàn)，在引入新課的過程中，我常常提出一些日常生活中的小問題給學生，讓學生帶著問題來學習，往往能極大地調動學習的積極性。在學習浮力時，我要求同學們自己去買孔明燈，觀察孔明燈升空的過程，在課堂上討論孔明燈能飛起來的原因是什么，進一步理解物體沉浮的條件。在課堂上，我還自制了一個浮沉子，在引入時，給大家表演魔術，浮沉子能聽話的上浮或下沉，同學們興趣大增。在學完浮力的內容后，我再次做這個魔術，讓同學們自己觀察、體會，學生通過這次的觀察，發(fā)現(xiàn)浮沉子的排水體積發(fā)生了變化，導致出現(xiàn)了下沉或上浮的現(xiàn)象，使學生對浮力及浮沉條件理解更清晰。

2 設計簡單有趣、易于操作的物理實驗，讓學生自己探索物理規(guī)律

在學習大氣壓強時，我借用中央電視臺的節(jié)目《是真的嗎》中的一些問題給學生：用水可以迅速捏癟易拉罐，是真的嗎？同學們馬上來了興趣，提出了各種各樣的做法，大家最容易想到的是利用熱脹冷縮原理，但主要思路是利用金屬材料本身的熱脹冷縮，那根本沒效果；還有同學想利用水變成冰，使體積變大去擠壓易拉罐，效果不明顯，那還有什么方案？讓我們一起學習大氣壓強的知識，可以找到新的思路。同學們的學習熱情一下子調動起來，我沒有公布答案，也要求同學們不要去網上搜索答案，大家一起來學新知識，一起來設計新方案，在講到馬德堡半球實驗時，同學們就提出了應想辦法讓易拉罐內部出現(xiàn)真空，就可以利用大氣壓力將易拉罐捏癟了?；驹硪呀浄治龀鰜砹恕Ｈ绾问挂桌蕹霈F(xiàn)真空，同學們最先想到的是加熱易拉罐，使內部空氣因為受熱膨脹而被排出，結果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯。后經老師提示，利用水蒸汽液化，體積急劇減小形成真空，易拉罐被瞬間擠癟。在整個章節(jié)的學習過程中，同學們被問題指引，學習目的明確，學習的積極性提升，學習效果較好。

3 設計簡單有趣、易于操作的游戲，讓學生活學活用物理規(guī)律

在學習光的折射時，同學們對于水中折斷的筷子了解了，可同學們更想利用折射做出更有趣的實驗，我拿出一個圓柱形玻璃杯，將筷子豎直放在杯子中，從杯子前面水平方向觀察筷子，會發(fā)現(xiàn)將筷子放在不同的位置，觀察到不同的實驗現(xiàn)象。將筷子放在杯子正中間，發(fā)現(xiàn)筷子在水中和空氣中的部分沒有偏移，是一條直線，可將筷子放在杯子左側，水中的筷子向左平移，將筷子放在杯子右側時，發(fā)現(xiàn)水中的筷子向右平移?？曜釉酵雍筮叿?，偏移越明顯，同學們越觀察，越驚奇，總想尋求其中的原理，學習物理的興趣提升了很多。后來我又改用橫截面為正方形的杯子，將筷子放在一條棱附近，發(fā)現(xiàn)筷子變成了兩根，學生又有了更多的研究樂趣了。在這之后，我講述到不同色光可以通過折射分離制造出彩虹，讓同學們想各種辦法使空氣中出現(xiàn)水霧，比賽誰做的彩虹最漂亮。

在初中的教學過程中，如果讓同學們能直接利用生活中的各種物品做出物理小實驗，使觀察與思考不局限于課堂，而且小實驗有趣，同學們就不會害怕物理了。

4 給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心

可以結合教材和學生實際設置教學內容的層次與梯度，應適應學生的智力發(fā)展，創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。如在設計課堂提問題的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，較難的問題不應針對于較差的學生，以免課堂上出現(xiàn)尷尬的情景，從而產生學生的自卑感。在布置作業(yè)方面，根據不同班級、不同的學生布置相應的不同層次的作業(yè)，使每個學生都有獲取成功的喜悅。每個單元授課完畢的同時，要對單元進行歸類復習，精心設計單元測試題，對于較難的內容重點提示，在復習中具有針對性，在測試中獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。