鄭明善

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，針對(duì)高中物理課程的教學(xué)方法也出現(xiàn)了一定的變化，為確保新課程背景下的物理教學(xué)質(zhì)量，本文將針對(duì)這一學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)行研究，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中物理；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0084-01

物理課程是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，而這一學(xué)科具備理論知識(shí)多、計(jì)算量大等特點(diǎn)，對(duì)于本文所研究的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，若教師不能結(jié)合新課程對(duì)原有的教學(xué)理念和教學(xué)方法做出改革，那么學(xué)生在課堂上就很容易感到枯燥乏味，最終導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到要求。在這樣的背景之下，對(duì)物理教學(xué)改革進(jìn)行研究是非常有必要的，本文將在后續(xù)內(nèi)容中進(jìn)行詳細(xì)論述[1]。

1 適當(dāng)引入情境教學(xué)

結(jié)合上文中的內(nèi)容，物理教學(xué)過(guò)程中包含了大量的基本概念、計(jì)算公式等內(nèi)容，在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果教師僅依照課本來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生很有可能出現(xiàn)難以理解或興趣降低等狀況。為了避免此類問(wèn)題出現(xiàn)，物理教材改版之后已經(jīng)對(duì)原有的知識(shí)編排方式做出了一定改進(jìn)，在這樣的背景之下，高中物理教師則應(yīng)通過(guò)情境教學(xué)法的引入來(lái)更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以加速度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，在引入相關(guān)概念之前，教師可以向?qū)W生舉例，一臺(tái)轎車從起步到達(dá)到50 km/h需要耗費(fèi)10秒鐘，而列車從起步加速到這一速度則需要300秒，對(duì)于這樣的狀況，教師可以要求學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：哪一輛車的速度增加較快？?jī)奢v車平均每秒速度增加多少？在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行初步地討論之后，教師則可以要求學(xué)生對(duì)自己在生活中常見(jiàn)的類似例子進(jìn)行思考，并在班級(jí)中講述。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將能得到很大激發(fā)，同時(shí)，在對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中，學(xué)生也能初步理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)打下良好基礎(chǔ)[2]。

2 開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

新課程要求物理教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等進(jìn)行培養(yǎng)，而科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展則是滿足這一要求的主要途徑。結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分物理實(shí)驗(yàn)課程都是依照既定內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生只能依照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行操作，創(chuàng)新性非常差的學(xué)生探究意識(shí)也難以得到激發(fā)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，物理教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的自主探究能力。以機(jī)械能守恒定律的驗(yàn)證為例，教師應(yīng)首先要求學(xué)生思考：在物體自由下落的過(guò)程中，得到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能說(shuō)明機(jī)械能守恒？在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生自然就能聯(lián)系到物體的重力勢(shì)能與動(dòng)能之間的相互轉(zhuǎn)化，結(jié)合重力勢(shì)能與動(dòng)能的計(jì)算方法，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，只需要對(duì)物體下落過(guò)程中某一時(shí)刻的高度和速度進(jìn)行測(cè)量即可。在這一過(guò)程中，通過(guò)自主的對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等進(jìn)行研究，學(xué)生在對(duì)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程中將能結(jié)合自己的思維來(lái)完成這一實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化[3]。

3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以教師為主體的課堂之中，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，師生之間的交流也主要集中在平時(shí)課堂表現(xiàn)比較積極的少部分學(xué)生，這樣的教學(xué)模式不但會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)兩級(jí)分化狀況，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生整體的積極性。針對(duì)這樣的問(wèn)題，物理教師必須將學(xué)生視作課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂中則主要起輔助作用。針對(duì)這樣的要求，物理教師可以在原有的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)活動(dòng)在整體教學(xué)過(guò)程中所占的比重，以針對(duì)超重和失重相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)自己在體重計(jì)上下蹲和起立時(shí)的示數(shù)情況進(jìn)行觀察，并詳細(xì)地進(jìn)行記錄。在課堂之中，教師就可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生自主的結(jié)合課本上的內(nèi)容對(duì)體重計(jì)示數(shù)的變化狀況進(jìn)行分析，并討論出現(xiàn)這種狀況的原因。如果學(xué)生在分組討論的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，物理教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生群體中普遍存在的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行記錄，最后在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解。在這樣的模式之下，每一個(gè)學(xué)生都能有效的參與到課堂中來(lái)，教師也能更好的與學(xué)生展開(kāi)交流，物理課程實(shí)際的教學(xué)效果自然能有效提升。

綜上所述，本文主要通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用、科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)三方面對(duì)新課程背景下高中物理教學(xué)的改革進(jìn)行了探究?？偟膩?lái)說(shuō)，物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行改革，確保物理教學(xué)能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高德陽(yáng)，劉曉巖.高中物理教學(xué)改革分析[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017（6）.

[2]胡燕.關(guān)于高中物理教學(xué)改革的思考[J].新校園（中旬刊），2017（11）.

[3]蔡毅.高中物理教學(xué)改革探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（6）.