蔡賜軍

【摘 要】化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，由于是九年級(jí)才開設(shè)的課程，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說，在學(xué)習(xí)中會(huì)面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍恼聫姆謱咏虒W(xué)法的作用和分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用兩個(gè)方面探討了分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中重要性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進(jìn)度

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0079-01

化學(xué)是初中階段新開設(shè)的科目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說比較新鮮。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。由此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進(jìn)度與難度符合學(xué)生的真實(shí)情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

1.1 夯實(shí)基礎(chǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。對(duì)此，教師通過分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 提升效率

在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。對(duì)于初中生來(lái)說，化學(xué)知識(shí)往往具有較大的難度，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能難以充分理解教師講解的內(nèi)容。因此，對(duì)于后續(xù)的知識(shí)，學(xué)生自然也就無(wú)法跟上進(jìn)度，進(jìn)而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果。

1.3 提高信心

由于化學(xué)知識(shí)對(duì)于大部分初中生來(lái)說具有較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易失去信心，在課堂中不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會(huì)增加，對(duì)日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。

2 分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 層次劃分

在分層教學(xué)的開展中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)地進(jìn)行層次劃分。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，主要包括后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。分析不同層次學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，為分層教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。通過分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自身能力的化學(xué)知識(shí)。所以，在學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過程中?？茖W(xué)探究的基本過程為①提出問題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④獲取事實(shí)和證據(jù)；⑤檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；⑥合作與交流。應(yīng)按難易程度分層展開探究，切忌直接讓學(xué)生面對(duì)非常困難的命題，那樣學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)。

2.4 分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在承認(rèn)學(xué)生差異的原則下給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，徹底改變?cè)械膯我辉u(píng)價(jià)方式，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。此外，制定新的評(píng)價(jià)方式時(shí)還要留有余地，要允許學(xué)生暫時(shí)不會(huì)或不全會(huì)。

由于分層評(píng)價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過自己的努力獲得成功，對(duì)未來(lái)充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn)；高層學(xué)生目標(biāo)明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度。由于分層評(píng)價(jià)可以相對(duì)地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使過重的學(xué)習(xí)壓力變?yōu)檫m度的學(xué)習(xí)壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學(xué)生不斷的努力，又可以使不同層次學(xué)生的潛力和智慧得到不同層次的發(fā)揮，學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機(jī)會(huì)，較后進(jìn)的學(xué)生也能夠體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，有利于調(diào)控教學(xué)，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。