江孝濤

【摘 要】受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習知識的時候，是在教師的引導和指揮下學習，學生之間沒有進行必要的合作、交流，只要聽聽教師的講解就可以了。這種陳舊的學習方式，已經日益凸顯出其弊端，尤其是對學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展，消極影響越來越明顯。面對這些問題，高中物理教師要主動轉變教學思維，更新教學模式，注重師生之間、學生之間的交流與合作，引導學生參與合作與交流，發(fā)展多種形式的合作方式，讓學生在合作中提升創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】高中物理；課堂；教學；合作學習

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0068-02

新課程改革下的合作學習主要是指：教師在進行課堂知識的講解和傳授過程中，尊重學生的個性特征，充分發(fā)揮學生的特長，加強師生之間、學生之間的交流與融合，切實激發(fā)學生學習的積極性和主動性，最大限度地增強課堂的教學實效性。開展合作學習的方式可以有很多種，比如師生合作的形式，也可采用生生合作的形式，只要能讓學生的合作潛能最大程度地挖掘出來就行。作為高中物理教師必須以新課程改革為突破口，以學生主動合作為契機，依據新課程標準，遵循物理教學的目標和內容，真正深入到學生的中間，了解學生的實際學習情況，分析主次和重點，把握教學的靈魂和真諦，制定出科學有效的合作學習計劃，讓學生學習物理的熱情迸發(fā)出來。那么，在實際的高中物理課堂教學中，教師如何引導學生開展合作學習呢？

1 構建多樣化的合作環(huán)境，增強學生的合作意識

高中生對于充滿疑問的課堂是很有興趣的，只有在這樣的環(huán)境中，學生才會有合作的意識和欲望，才能在合作中得出真知，總結出科學的學習方法。高中物理教師必須以課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設為方向，主動為學生構建多樣化的質疑環(huán)境，促使學生敢于質疑、勇于發(fā)問，讓每一個同學都發(fā)揮特長、展示自我，鼓勵每一個同學大膽地提出自己的疑問，對問題提出自己的見解或質疑，從而提高學生的合作能力。針對有的同學不敢發(fā)言、不敢質疑的情況，教師應該加以引導和激勵，有的同學怕提出問題過于簡單而不敢發(fā)言，教師就要鼓勵學生不要擔心，大膽發(fā)言，只要提出問題就是好的，不怕問題小，就怕沒有問題。對提出問題的同學要給予表揚和鼓勵。長此以往堅持下去，就會有越來越多的同學主動發(fā)現問題、提出問題。提出的問題多了，自然而然就會營造出良好的學習氛圍。有了良好的氛圍，就會吸引越來越多的同學參與討論、參與提問。在此基礎上，教師要引導學生在討論和提出問題時進行思考，思考同伴的見解是否合理、正確，鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己的見解。

2 打造科學化的合作意境，挖掘學生的合作本能

學生的合作意識并不是與生俱來的，更不是自然生成的，而要靠教師積極地引導和挖掘。高中物理教師要全程跟蹤學生的學習過程，感受學生對合作的不同看法，逐步融入合作理念，鼓勵學生對合作的方式產生質疑，讓學生在多樣化的合作環(huán)境中慢慢地成長、進步，讓學生互相傾聽，明白別人對問題的不同解釋，擺脫自我中心的思維傾向，在表達與傾聽中，讓學生的想法、思路明晰化，反思自己的理解和思維過程。更主要的是扮演伯樂角色，即在合作學習環(huán)節(jié)中，教師及時進行有效的評價。教師積極的評價可以幫助學生克服質疑心理障礙。教學評價具有導向和激勵功能。評價不是為了鑒定，而是為了激活學習動機，促進學生和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生提出問題的意識，教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價。不同學生特質不同，教學行為有效性的相對性特征決定了同一行為在不同的人身上效果不同，單一的教學行為無法滿足不同學生的需要，所以不僅教學行為要多樣化，同一種教學行為的呈現方式也應多樣化。教師在實施合作學習環(huán)節(jié)中，更多的充當旁觀者的角色，觀察各學生的思維方式，適當引導的同時更多鼓勵學生有創(chuàng)見的想法。良好的學生評價能為有不同需要的學習者提供合適的學習條件，并減少“邊緣學習者”出現；教師采取合作學習的教學模式，在滿足學生不同學習傾向需要的同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。

3 創(chuàng)建輕松的合作氣氛，提升學生的合作素養(yǎng)

輕松、自在、和諧的合作氣氛，才能讓學生感受到課堂的快樂，體會到師生之間的情感溝通，讓學生在良好的合作氛圍中，提升合作素養(yǎng)，實現最大化的學習收益。高中物理教師要努力為學生創(chuàng)建寬松、溫馨的合作氛圍，建立新型的師生關系，以激發(fā)學習興趣，讓學生的合作素養(yǎng)全面提升。在引導學生開展合作學習的過程中，教師應該著力創(chuàng)造平等、和諧的討論氣氛，給學生一個自由發(fā)揮的空間。新課程要求尊重學生的個性化發(fā)展，學生差異是必然存在的，當學生表達自己的想法、觀點、主張時，即使問題有偏離或失誤，我們也要充分尊重他們，要學會傾聽，要給予他們充分的諒解和適度的寬容。教師的肯定和鼓勵對于學生的激勵作用是顯而易見的。在肯定的基礎上，再給予點撥和引導，這樣就更利于提高學生的學習主動性和主動探究問題的積極性。在進行教學時，要讓學生充分發(fā)揮合作學習的群體優(yōu)勢，進行團結協(xié)作。每一位學生要認識到各自的重要性，明確自己的責任和目標。在合作學習過程中，教師應該引導學生尊重同伴，互相支持、互相鼓勵，共同探討、解決問題。經過親身體驗，學生的感受非常深刻，教師再適時地加以引導，自然而然地就將課堂所要講授的內容傳授給學生，并且使之牢牢地掌握。在合作學習的過程中，學生逐漸意識到相互之間協(xié)作、配合的默契程度直接影響到實驗的效果。

總的來說，合作學習作為一種新穎的教學方式逐漸走進新課改的各學科課堂教學中，并為各學科帶來勃勃生機。高中物理教師以全新的目光審視合作學習，融入多種小組合作形式，為每個學生制定共同的學習目標和方向，在合作學習的氛圍中，讓學生感受到合作的樂趣，實現資源的共享和發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢，各盡所能，最終實現課堂教學效率的提高。