史世毅

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)的重點，以現(xiàn)階段高中語文教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來現(xiàn)代文閱讀的特點，明確現(xiàn)代文閱讀的意義，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習水平，分析高中現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)的方式。

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文 閱讀

新課改，對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提出了全新的要求?，F(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)的組成部分，在教學(xué)中一直都是教師教學(xué)工作的重點。但在新課改背景下的課堂中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式現(xiàn)已不能滿足學(xué)生的需求，此時就需要高中語文教師，突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的約束，構(gòu)建可以調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)課堂，從而提升閱讀課堂的質(zhì)量和效率。

一、培育學(xué)生的整體閱讀意識

高中時期的現(xiàn)代文閱讀，一定要引用“三步讀書法”：其一，先將文章大致閱覽一遍，了解整體的框架；其二，深層了解文章的細節(jié)；其三，整合全文進行字詞句的解析。結(jié)合這種形式閱讀現(xiàn)代文，可以讓學(xué)生在閱讀中從整體到局部，之后再從局部到整體，加深對整體文章的理解和掌控。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習人教版高中語文必修二《荷塘月色》一文時，教師就可以先讓學(xué)生快速閱讀整篇文章，并總結(jié)文章的類型、主題等，用一句話概括；之后，教師要向?qū)W生提出問題，“本文題目《荷塘月色》，描寫的重點是荷塘還是月色？”并讓學(xué)生帶著問題再次閱讀文章，從文章中找答案，并結(jié)合自己的認識，向教師和學(xué)生表達自己的觀點。通過二次文章的閱讀可知，荷塘和月色是并列交叉的關(guān)系，本文描寫的荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色。完成表述后，教師可以再次結(jié)合問題，讓學(xué)生進行文章的閱讀解析，如“怎樣理解開頭第一句‘這幾天心里頗不寧靜在文中的作用”、“作者結(jié)尾處為什么會聯(lián)想到‘采蓮舊事，懷念江南”以及“你最喜歡文中描寫荷塘月色的哪些語句？請選擇其中一句加以分析”等，教師可以通過多媒體技術(shù)在提出問題的同時播放相關(guān)的圖片，集中學(xué)生的注意力。最后，教師一定要與學(xué)生深層探討，在學(xué)生提出自己的觀點后，教師給予總結(jié)。這種閱讀形式在實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的同時，也可以培育學(xué)生的閱讀習慣，以此提升學(xué)生的閱讀水平。

二、培育學(xué)生的情感

在實施閱讀教學(xué)時，教師一定要引用個性化閱讀的方式，在閱讀現(xiàn)代文的同時，調(diào)動學(xué)生真實的情感，以此深層了解文章的含義，不只是在教師和課文的影響實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，要讓學(xué)生自主參與到閱讀活動中，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在閱讀過程中，教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的情感，確保其在閱讀中可以與作者產(chǎn)生共鳴，更好理解作者寫作的意義。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習人教版高中語文必修二《我有一個夢想》一文時，先要向?qū)W生介紹文章作者馬丁·路德·金的生平，讓學(xué)生了解到他是一位偉大的民權(quán)主義者和美國民權(quán)運動領(lǐng)袖。在1963年8月28日，馬丁·路德·金于華盛頓林肯紀念堂演講的內(nèi)容就是《我有一個夢想》。這篇文章的內(nèi)容主要關(guān)于黑人民族平等，對美國甚至是世界的影響都很大。學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識后，再閱讀文章，將會產(chǎn)生不一樣的情感。有資源的教師也可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)當時的演講視頻，讓學(xué)生在閱讀的同時產(chǎn)生身臨其境的感覺，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當然，若學(xué)生有興趣，也可以上網(wǎng)查找資料，拿英文版的《我有一個夢想》來閱讀。這種教學(xué)形式，在集中學(xué)生注意力的同時，也可以培育學(xué)生的情感，符合新課改教學(xué)要求。

三、讓學(xué)生與文本有效對話

在高中語文教學(xué)中，教材占據(jù)重要的地位，在閱讀教學(xué)中是無法取代的。由此，在教學(xué)中，一定要讓學(xué)生與文本有效溝通。這里所指的教材，并不只是傳統(tǒng)意義上可以被理解、被粘貼、被記憶的目標，而是可以與學(xué)生進行有效對話的一種主體或是意識。學(xué)生在閱讀教材文章時，不再是簡單的記憶和理解，而是要進行深層次的研究和分析。在教學(xué)中，將語文教材文本看成教學(xué)主體，讓學(xué)生與其進行溝通，促使學(xué)生更深層次的了解文章知識點，并在掌握全文概括的情況下，依據(jù)對文章的理解和認知取代教師對文章的解析，這種教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)方案的約束，優(yōu)化了整體教學(xué)課堂，有助于集中學(xué)生注意力，全面提升學(xué)生的閱讀水平。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習人教版高中語文必修2《就任北京大學(xué)校長之演說》一文時，因為這篇文章是用淺易的文言文寫成的演講辭，所以學(xué)生要想理解這篇文章的內(nèi)涵，要先了解當時的社會發(fā)展現(xiàn)狀與北大的發(fā)展歷程。因此，教師在上課之前，可以為學(xué)生設(shè)計課下作業(yè)，讓學(xué)生多了解北京大學(xué)在1917年前后的發(fā)展狀況，之后再閱讀課文。這種讓學(xué)生先溝通再閱讀的形式，有助于其更好理解文章作者想要表達的情感，理清本文的總體和局部思路，了解這篇演說辭的思路是如何一步步變化的。在理清思路的同時，不但可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的思維能力，對寫作也有幫助。

總而言之，在新課改的作用下，增加高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀的比重，是目前教育部門的重任之一。高中語文現(xiàn)代文閱讀，對培育學(xué)生審美意識和判斷能力都有積極的引導(dǎo)作用。由此，高中語文教師和學(xué)校在教學(xué)中，要依據(jù)合理的教學(xué)方案來調(diào)動學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的興趣，提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

【參考文獻】

[1] 劉鵬欣. 提升學(xué)生高中語文現(xiàn)代文閱讀能力的研究[J]. 新校園（中旬），2017（05）：44.

[2] 吉林. 淺析現(xiàn)代文閱讀的技巧[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)），2015（05）：168-169.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《新課標下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略研究》階段性成果，課題立項號：GS[2017]GHB2723?！?/p>

（作者單位：甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)）