王曉麗

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)話，是文本與學(xué)生之間的對(duì)話，是教師與學(xué)生之間的對(duì)話。在進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)時(shí)，教師要成為師生對(duì)話教學(xué)的主導(dǎo)者，注重學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)。教師要從情境創(chuàng)設(shè)、問題選擇、教師引導(dǎo)等方面著手，努力提升師生對(duì)話效度，使師生對(duì)話成為閱讀教學(xué)的助推劑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 對(duì)話 閱讀 策略

課堂教學(xué)成敗在于對(duì)話。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建新的閱讀教學(xué)過程觀，精心設(shè)計(jì)對(duì)話過程，科學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的融通。對(duì)話理念的運(yùn)用，讓語文課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。但也要看到，當(dāng)前對(duì)話教學(xué)存在一些問題，如對(duì)話內(nèi)容不夠明確、對(duì)話不真實(shí)。要想改變對(duì)話教學(xué)弊端，教師必須成為課堂教學(xué)的掌控者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的行為加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造師生對(duì)話空間

語文課程具有工具性和人文性。為了凸顯語文學(xué)科特性，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。故事講解、角色扮演、設(shè)置懸念、投放問題等，都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境。創(chuàng)設(shè)出與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生閱讀熱情自然高漲，師生對(duì)話自然更容易開展，閱讀教學(xué)會(huì)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)《王冕學(xué)畫》時(shí)，教師由陳毅吃墨水的故事導(dǎo)入：“我國(guó)開國(guó)十大元帥之一的陳毅，他小的時(shí)候，讀書非?？炭啵卜浅Ｈ朊?，常常因?yàn)樽x書而忘記了吃飯，一次，媽媽為他準(zhǔn)備了芝麻醬用來配餅吃，結(jié)果他卻蘸著墨水津津有味的吃起來……”聽完這個(gè)故事，教師問學(xué)生受到哪些啟迪，學(xué)生紛紛思考并回答。有的學(xué)生說：“陳毅將軍讀書真是用功啊，以后讀書時(shí)，我也要像他一樣專心致志。”在這樣濃烈的情境中，學(xué)生漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師利用多媒體出示王冕一邊放牛，一邊畫畫的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，學(xué)生閱讀熱情被激活，為師生之間的對(duì)話提供了交流空間。

語文閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行過濾。所謂的過濾就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精讀、研讀。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生思維得到拓展，生發(fā)出更多自我感知和啟迪，主動(dòng)探究文本知識(shí)。這時(shí)教師再與之對(duì)話，教師與學(xué)生的思維才能實(shí)現(xiàn)對(duì)接，對(duì)話才會(huì)更高效。

二、精選問題，拓寬師生對(duì)話維度

閱讀教學(xué)中的對(duì)話，往往是圍繞文本中的內(nèi)容開展問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題中把握文本內(nèi)涵。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和掌控者，教師必須首先走進(jìn)教材，深入探究教材，解析文本，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，與文本開展對(duì)話。教師與文本開展對(duì)話是師生對(duì)話的基礎(chǔ)和前提。教師在探研文本的基礎(chǔ)上，精心篩選問題，以問題為載體，與學(xué)生開展對(duì)話。這樣的對(duì)話才是高效的，才能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，使閱讀活動(dòng)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

在學(xué)習(xí)《我必須去》時(shí)，教師由題目入手，設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考：“題目中‘必須是什么意思？題目中的‘我又是誰呢，文中有沒有指出來？我必須去干什么？難道是有人不讓我去？我為什么必須去，不去不行嗎？”借助題目，教師設(shè)置了這些問題，并引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知文本內(nèi)容，了解故事情節(jié)。學(xué)生帶著這些問題閱讀文本內(nèi)容，研讀氛圍熱烈濃郁。閱讀結(jié)束后，師生之間開展對(duì)話，解決問題。學(xué)生在教師提出的問題中研讀文本，閱讀效果較好。教師設(shè)置的這些問題環(huán)環(huán)相扣，與學(xué)生開展對(duì)話時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知逐步加深，學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠信的重要性，教學(xué)效果較好。

三、科學(xué)調(diào)控，掌控師生對(duì)話效度

教師要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。傳統(tǒng)教學(xué)更加注重教學(xué)的“預(yù)定性”。所謂的預(yù)定性是指師生之間對(duì)話的問題都是教師提前設(shè)置好的，學(xué)生根本沒有時(shí)間思考，更沒有時(shí)間提出問題，發(fā)表見解。這樣的預(yù)設(shè)缺乏實(shí)效性。生成性是對(duì)話式閱讀教學(xué)的特性之一，對(duì)于教學(xué)過程，教師要科學(xué)調(diào)控，給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間討論交流。

在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀文本。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，教師提出問題：“葡萄溝這個(gè)地方因什么特產(chǎn)而聞名于世？為什么人們最愛葡萄？”學(xué)生開始回答。有學(xué)生說：“葡萄溝因葡萄而聞名于世，這個(gè)地方的葡萄又大又甜，好想去嘗一嘗?。『鋈挥袑W(xué)生插言：“真可惜，我不喜歡吃葡萄，我喜歡吃葡萄干，看來我是不用去了?！边@時(shí)教師笑著說：“不用遺憾，到了這里，你一樣可以吃到鮮美的葡萄干，可是你知道葡萄干是怎么制作出來的嗎？”教師積極調(diào)控，借助學(xué)生的問題，自然過渡到第三段的學(xué)習(xí)。教師巧妙利用課堂上中出現(xiàn)的一些“意外”，積極調(diào)控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行對(duì)話引導(dǎo)，需要為教師進(jìn)行科學(xué)有效的掌控、調(diào)整。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)得到一些啟迪，生成一些認(rèn)知，教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，預(yù)留出足夠時(shí)間，與學(xué)生開展思維碰撞、心靈交流。

對(duì)話是師生之間心靈碰撞的過程。小學(xué)閱讀教學(xué)中的課堂對(duì)話，應(yīng)遍及全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與到對(duì)話中，而不是一小部分學(xué)生的個(gè)別對(duì)話。教師要巧妙利用情境熏陶，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，感受文本蘊(yùn)含的情感，為師生對(duì)話提供空間。同時(shí)借助問題以及及時(shí)有效的調(diào)控，使師生之間的對(duì)話真實(shí)、有效。

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（作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）