●周東升/河南省新縣中小學教學研究室（465550）

美國學者H·拉斯維爾于1948年首次提出構成傳播過程的五種基本要素，并按照一定結構順序將其排列，稱為“五W模式”或“拉斯維爾程式”，這五個W分別是英語中五個疑問代詞的首字母，即Who（誰）、Says What（說了什么）、In Which Channel（通過什么渠道）、To Whom（向誰說）、With What Effect（有什么效果）。本文適度遷移該傳播理論，結合地理科學特點提出“5W”地理思維模式，并探討該模式在中學地理教學中的運用。

一、“5W”地理思維模式內(nèi)涵及分類

1.“5W”地理思維模式內(nèi)涵

地理學是一門旨在解釋地理環(huán)境以及人地關系的發(fā)生、發(fā)展及空間分布規(guī)律的科學，它所關注的是人與環(huán)境在特定地點和區(qū)位的相互作用，必然研究“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？它將會怎么樣？怎樣使它有利于人地協(xié)調(diào)？”等問題。融合地理科學的特質和地理教學的傳播學特征，提出“5W”地理思維模式：Where（何地，地理事物在哪里）、When（何時，地理事物發(fā)生的時間）、What（何事，有什么地理事物及有何特征）、Why（何因，地理事物發(fā)生的原因）、How（何辦法，將怎樣，地理問題解決的措施，事物將怎么演進）。并按照結構層級分析方法，對“5W”地理思維模式的“5W”要素再進行逐層分解分析，例如，闡述地理事物與現(xiàn)象的“具體特征”，可從表象特征與本質特征兩方面加以說明；對“地理分布”則需在了解要素分布的基礎上，總結要素組合的分布規(guī)律；對“形成原因”的分析，則應該從自然原因與社會原因兩方面加以探討；對“解決措施”的思考，是在分析地理事物時空分布和時空演變而產(chǎn)生的利弊影響基礎上，再提出可持續(xù)發(fā)展的解決措施。

2.“5W”地理思維活動建模類型

按照建?；顒又黧w進行分類，“5W”地理思維建模主要包括教師教的思維建模、學生學的思維建模、師生教學互動的思維建模；按照建?；顒拥膬?nèi)容分類，主要包括知識結構建模、認知過程建模、解決方法建模；按照建模活動目的分類，主要包括地理綜合思維建模、區(qū)域認知思維建模、人地協(xié)調(diào)觀思維建模、地理實踐力行動建模等。本文采用案例法探討“5W”思維建模在中學地理教學中的具體運用。

圖1 地理環(huán)境整體性和差異性的思維建模圖

二、“5W”思維建模在“地理環(huán)境整體性和差異性”課堂教學中的應用

1.知識結構與認知方法的“5W”思維解剖

依據(jù)“5W”地理思維模式，“地理環(huán)境整體性和差異性”的思維建模如圖1所示。

2.情景問題解決的“5W”思維建模

材料與問題呈現(xiàn)（圖2）。M島氣候區(qū)域差異顯著，動植物種類豐富，特有物種多，尤以狐猴最為著名。狐猴屬于稀有動物，棲息于較干旱的疏林巖石地帶，以樹葉、花、果實以及昆蟲等為食，近年數(shù)量劇減，處于瀕危狀態(tài)。

“5W”地理思維建模。依據(jù)“5W”地理思維模式，該問題解決的思維建模如圖3所示。

圖2 M島地形示意圖

圖3 M島問題解決的思維建模

圖4“流域綜合治理與開發(fā)”的思維建模

“5W”地理思維模式下問題的解決。①M島地形以山地為主，山脈大致呈南北走向，阻擋來自海洋的東南信風，東岸迎風坡多雨，西部背風坡少雨（或形成多雨區(qū)和雨影區(qū)），氣候東西差異顯著；地勢高差大（或山地相對高度大），形成氣候垂直差異（或隨著海拔升高，氣溫遞減，降水量發(fā)生變化）。②M島長期與大陸隔離，地域相對孤立，形成獨立的生物進化環(huán)境；島嶼面積大，多山地，自然條件空間差異較大。③M島西部和西南部。西部（和西南部）地處東南信風的背風坡，較干旱少雨，以稀樹高草為主，適合棲息；緯度較低，植物生長快且數(shù)量多，食物供應量大；（與大陸隔離）缺少大型食肉動物，狐猴天敵少；河流眾多，水源充足。④非法捕殺狐猴獲利；人類生產(chǎn)活動使疏林減少，（狐猴）生存空間（棲息地）和食物減少；（生產(chǎn)、生活活動造成）環(huán)境污染，（狐猴）生存環(huán)境受到破壞；全球氣候變化，（狐猴）生存環(huán)境改變。

三、“5W”思維建模在“流域綜合治理與開發(fā)”考核評價中的應用

1.知識結構和認知方法的“5W”思維建模

依據(jù)“5W”地理思維模式，“流域綜合治理與開發(fā)（以田納西河流域為例）”的思維建模如圖4所示。

2.考試要求與命題思路

涉及該部分考核內(nèi)容包括流域開發(fā)的地理條件、開發(fā)建設的基本內(nèi)容、綜合治理的對策措施。考查目標包括認識流域的早期開發(fā)及后果、理解流域綜合開發(fā)的基本內(nèi)容和綜合治理措施、學會分析某流域綜合開發(fā)的條件等。

該部分內(nèi)容的命題思路為：通過流域圖，考查流域的地形、氣候、水文、水系等自然特征和人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等人文地理特征。通過流域圖，考查流域開發(fā)中存在的問題及可持續(xù)發(fā)展方向。

3.情景問題的“5W”思維建模

（2015年上海高考試題）羅訥河源自阿爾卑斯山脈，流經(jīng)法國東南部，注入地中海（圖5）。讀圖文資料，回答問題：

材料一：羅訥河流域具有較強的徑流調(diào)節(jié)能力，如上世紀80年代，羅訥河上游出現(xiàn)百年一遇的大洪水，洪峰流經(jīng)里昂以上河段后，干流流經(jīng)量在短期內(nèi)從3 250m3/s減少到2 450m3/s。

材料二：500多千米的羅訥河上曾有20多座水電站，為河流水能梯級開發(fā)的“世界之最”。然而，20世紀80年代以來，法國開始拆除水壩和河堤，恢復河漫灘濕地。

圖5 法國羅訥河示意圖

4.“5W”地理思維模式下情景問題的解決

依據(jù)“5W”地理思維模式，該情景問題解決如圖6所示。

圖6 羅訥河流域問題解決的思維建模

四、結語

運用“5W”思維建模法，教師對教材內(nèi)容或主題按“5W”要素梳理，為組織課堂活動提供了清晰的分析思路和活動流程，有助于教師特別是新教師快速積累經(jīng)驗。學生運用“5W”思維建模，在自學教材和解答試題過程中，有利于迅速、準確地發(fā)現(xiàn)和分析問題，提升綜合分析能力；有利于清晰、有條理地陳述地理問題的解決思路，提高邏輯思維能力；有利于形成全面分析問題的觀點，培養(yǎng)具有“頂層設計”能力的系統(tǒng)思維，提出具有創(chuàng)造性解決問題的方法。