馮 偉

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的高速發(fā)展影響了生活的許多方面，淘寶網(wǎng)店的出現(xiàn)遏制了實(shí)體店對產(chǎn)業(yè)的壟斷，滴滴打車打破了出租車行業(yè)無人競爭的局面，促使出租車司機(jī)提高自身服務(wù)質(zhì)量。相對于傳統(tǒng)體育教學(xué)的保守性和封閉性，開放性和合作性是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最顯著的特征。微課和慕課等交互性、可視性更強(qiáng)的課堂教學(xué)新模式、方法、資源的應(yīng)用在我國課程教學(xué)改革中快速發(fā)展起來。作為理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介，體育這一特殊課程的教學(xué)模式創(chuàng)新在教學(xué)中占有重要地位。

1 微課和慕課

微課和慕課等新技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教育資源供給方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下教育領(lǐng)域可以采取沃爾瑪著名的采購、營運(yùn)分離模式構(gòu)建“課程市場”， 教育職能部門將知識轉(zhuǎn)化為用戶可以依據(jù)興趣自行選取的數(shù)字化產(chǎn)品，角色轉(zhuǎn)變成提供課程產(chǎn)品的市場，這一轉(zhuǎn)變使數(shù)字化教育資源的使用范圍變得越來越廣。資源開發(fā)和課程設(shè)計(jì)統(tǒng)一外包給具有國家認(rèn)證資格的課程開發(fā)設(shè)計(jì)企業(yè)，在這一過程中學(xué)生變成產(chǎn)品的消費(fèi)者。

1.1 微課的定義與特點(diǎn)

不同學(xué)者出發(fā)角度不同對微課的概念有不同理解。教育領(lǐng)域微課以主題模塊為依據(jù)，以短小精悍教學(xué)視頻為載體，基于教師能力與學(xué)生興趣，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)完成的獨(dú)立并且完整的情景化、趣味性、可視化的小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程。微課可以靈活地應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和泛在化、碎片化學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方式。優(yōu)秀微課建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)是課堂教學(xué)微視頻的錄制。視頻要做到短小精悍、重點(diǎn)突出、使用方便、易于擴(kuò)充等，內(nèi)容要來源于教材，又要高于教材。微課以最具精髓的視頻形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，用微課這一“微世界”形成人人參與、互相學(xué)習(xí)、大而廣的新課堂范式。

1.2 慕課的定義與特點(diǎn)

慕課即大規(guī)模開放在線課程，以西蒙斯連通主義理論和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化開放教育學(xué)為基礎(chǔ)在線課程開發(fā)模式，它代表的不僅是一種新的教學(xué)資源，同時(shí)也是一種新方法。作為一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課堂，不僅免費(fèi)提供大量高品質(zhì)教育資源，而且擁有很大的自由度和開放性，緩解了教育資源的不平衡，使所有學(xué)生真正享受到了泛在化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。慕課的“網(wǎng)絡(luò)集結(jié)性”使其對大學(xué)生有極大的吸引力，擴(kuò)大了知識傳播的受眾群體，進(jìn)而為教育帶來極大影響。慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課的不同在于課程擁有管理系統(tǒng)、編程接口和社交論壇，視頻課程由微課程通過小問題的設(shè)置連接起來。就像玩電腦游戲過程中要通關(guān)一樣回答問題才能完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，并取得結(jié)業(yè)證書，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題由專人負(fù)責(zé)答疑解惑，使學(xué)生享受到名師一對一教學(xué)的感覺。利用大數(shù)據(jù)跟蹤分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)活動做出評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了因材施教。

2 體育教學(xué)中運(yùn)用慕課和微課的意義

慕課和微課對體育教學(xué)的價(jià)值在于能滿足學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)需求，并有利于平衡體育教育資源，加強(qiáng)不同國家和地區(qū)的體育文化交流。體育這一門學(xué)科不同于其他課程的明顯特征是其課程教學(xué)過程中需要進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)受到諸多外部環(huán)境的影響，場地器材、天氣情況及對象基礎(chǔ)等各種因素都會對高校體育教學(xué)的效果產(chǎn)生不同程度的影響。以講授、示范為主的傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)受時(shí)間和外部環(huán)境等各種因素影響，讓學(xué)生長時(shí)間保持高度注意力十分困難。作為全球范圍的大規(guī)模在線課程，慕課可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)所達(dá)不到的國際共享，使學(xué)生足不出戶就能了解和學(xué)習(xí)東西方不同國家的體育文化和運(yùn)動傳統(tǒng)差異，通過慕課學(xué)生可以與世界上不同國度的學(xué)習(xí)者共同研討解決問題，促進(jìn)不同國家體育文化的良性互動，加快全球體育文化與各國之間的交流發(fā)展。慕課和微課的出現(xiàn)有利于延續(xù)體育課堂，建立學(xué)生終身體育的理念，對高校體育課堂教學(xué)的影響具有極大地顛覆性，這是由慕課和微課的獨(dú)特屬性決定的。微課和慕課將會推動高校智慧教育的快速發(fā)展，將成為第4次世界教育革命的重要參與者。體育教師應(yīng)理解并秉承微課和慕課技術(shù)，與學(xué)生一同成長學(xué)習(xí)掌握并熟練使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，開創(chuàng)獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，打造智慧課堂。

3 “微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學(xué)模式

微課和慕課有各自的缺點(diǎn)，微課存在碎片化、不系統(tǒng)的缺點(diǎn)；而慕課最大的不足是自主學(xué)習(xí)過程難監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果難保證。慕課可以在一定程度上緩解我國教育資源分布不均衡等問題，如何把慕課、微課與現(xiàn)實(shí)課堂課程實(shí)現(xiàn)深度融合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校體育資源配置中的作用值得深入探索。

3.1 模式總體框架

微課、慕課、傳統(tǒng)課堂的關(guān)系相輔相成，微課出現(xiàn)使體育課程的授課方式更加靈活，慕課的建設(shè)拓寬了傳統(tǒng)知識傳播覆蓋面。制作精準(zhǔn)的微課和規(guī)模巨大的慕課能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供不可或缺的線上平臺和資源，從而與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，從根本上顛覆已有教學(xué)模式。結(jié)合微課和慕課已經(jīng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，基于本研究構(gòu)建基于微課-慕課-傳統(tǒng)課堂的O2O體育立體教學(xué)模式。體育運(yùn)動技術(shù)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，微課和慕課的引入不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課和慕課融入傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)并非簡單的相加，應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)課程的特點(diǎn)與需求，研究微課、慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的立有機(jī)結(jié)合的立體教學(xué)模式的構(gòu)建。將微課嵌入課程教學(xué)中，能夠縮短教師在講解技術(shù)動作要領(lǐng)方面所花費(fèi)的時(shí)間。慕課和微課不受時(shí)空限制，在體育課堂教學(xué)進(jìn)行之前，學(xué)生可以完成新課程的預(yù)習(xí)及已學(xué)課程的復(fù)習(xí)，在課后無論何時(shí)何地學(xué)生都可以通過觀看微課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)、模仿對技術(shù)動作加深理解與掌握，實(shí)現(xiàn)體育的課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，為教師的課堂教學(xué)節(jié)省許多的時(shí)間進(jìn)行有差別的指導(dǎo)。大眾體育制度不完善，公眾體育鍛煉缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，在這種情況下慕課和微課可以為體育愛好者提供眾多的體育課程，從而為大眾體育發(fā)展和終身體育的形成提供科學(xué)的指導(dǎo)和源源不斷的動力?！拔⒄n—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學(xué)模式包括平臺建設(shè)、課堂教學(xué)、課下學(xué)習(xí)及評價(jià)反饋4大部分。平臺建設(shè)部分基于慕課平臺集制作精良的微課資源于一體，首先要對教材進(jìn)行詳細(xì)研究，對內(nèi)容進(jìn)行分解，提取精華知識點(diǎn)為微課的拍攝做準(zhǔn)備，開放的慕課平臺提供優(yōu)質(zhì)在線課程資源，并配備相應(yīng)的文字教材、ppt課件、自測總結(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，通過慕課平臺學(xué)生可以有針對性的反復(fù)學(xué)習(xí)困難知識點(diǎn)，還可以通過線上答疑鞏固掌握知識點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。課堂教學(xué)之前學(xué)生通過慕課平臺已經(jīng)進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的是趣味性的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并解決教學(xué)重難點(diǎn)之外的知識學(xué)習(xí)，教學(xué)重難點(diǎn)是課堂教學(xué)著重要解決的問題。課堂教學(xué)聚焦于對學(xué)生問題的解惑、弱勢學(xué)習(xí)群體的提升，并針對線上的檢測練習(xí)的學(xué)生反饋和評價(jià)給出相應(yīng)措施。課下學(xué)習(xí)學(xué)生可以靈活支配時(shí)間地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，對已經(jīng)掌握的可以跳過，著重針對自己掌握不熟練的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。反饋評價(jià)是聯(lián)系線上線下紐帶，也是推動教學(xué)不斷發(fā)展的助推器。反饋評價(jià)包括2方面：成績測評和學(xué)生對慕課平臺、微課視頻的階段性評價(jià)反饋。成績測評包括老教師評價(jià)、學(xué)生互評、線下活動評價(jià)。通過分析并結(jié)合學(xué)生反饋結(jié)果促進(jìn)教師優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容。此模式各個(gè)環(huán)節(jié)相互影響促進(jìn)，是一種學(xué)習(xí)主動化、整合多元化、講授多樣化、支持立體化的教學(xué)模式。

圖1 “微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學(xué)模式

3.2 模式的具體操作

教學(xué)設(shè)計(jì)是知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，為了構(gòu)建微課為資源、慕課為平臺、任務(wù)為核心、監(jiān)控為保障、激勵為動力、泛在學(xué)習(xí)為手段的“微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學(xué)模式，需要在實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以PBL（問題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向）為原則的課堂教學(xué)策略。

3.2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動 教師要以大綱為依據(jù)安排每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，通過問卷調(diào)查方法了解學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上確定課程的全部知識點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而避免知識難度越位。展現(xiàn)方式以任務(wù)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)和具體要求。

3.2.2 完善軟硬件環(huán)境，支持O2O學(xué)習(xí)在“微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學(xué)模式中，知識傳授手段以課堂面授為主，課下微課視頻預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)為輔。微課的類型包括學(xué)習(xí)型和練習(xí)型微課，便于學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)和課下練習(xí)，幫助學(xué)生開展運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)鞏固。微課視頻針對性強(qiáng)有利于幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)運(yùn)動技能的掌握和鞏固。本模式中課前學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)及成績評定都離不開慕課平臺的支持。

3.2.3 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 前期的主要工作由是教師完成，平臺建立之前要對課程整體把握，精心設(shè)計(jì)與制作慕課平臺的各個(gè)部分，包括課程視頻、在線答疑、互動交流等。提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行微課視頻制作完成對知識點(diǎn)的微化和教學(xué)內(nèi)容濃縮，包含微課名稱、知識點(diǎn)、節(jié)奏把握、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容分配等。制作完成后上傳微課視頻，學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)時(shí)系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)測學(xué)習(xí)過程并形成反饋，監(jiān)測評估學(xué)生學(xué)習(xí)活動，在線回應(yīng)學(xué)生的疑問。教師可通過慕課平臺了解學(xué)生視頻學(xué)習(xí)和習(xí)題完成情況，為線下課內(nèi)教學(xué)提供決策依據(jù)。教師的主導(dǎo)作用貫穿始終，依靠慕課平臺的資源共享、在線評測、數(shù)據(jù)記錄與評價(jià)等方面優(yōu)勢，使課線上線下學(xué)習(xí)活動無縫銜接。

3.2.4 激勵學(xué)生主體作用 對學(xué)生而言，完成課程學(xué)習(xí)需要2方面，線上自學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)視頻及傳統(tǒng)教師面授課課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)過“線上+線下”的立體學(xué)習(xí)模式對知識點(diǎn)和基本技術(shù)動作形成牢固清晰地認(rèn)識與掌握。體育課程的特殊性在于所習(xí)運(yùn)動技能的牢固掌握需要通過反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生可以利用慕課平臺的線上資源繼續(xù)進(jìn)行運(yùn)動技能的鞏固練習(xí)。因此線下傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)以線上系統(tǒng)的反饋評價(jià)結(jié)果作為開始和結(jié)束，課程開始時(shí)教師首先進(jìn)行面對面答疑，根據(jù)答疑情況和已掌握的線上學(xué)習(xí)反饋結(jié)果實(shí)施有重點(diǎn)難點(diǎn)的進(jìn)行課程教學(xué)，課程結(jié)束時(shí)針對學(xué)習(xí)檢測情況進(jìn)行總結(jié)。

4 結(jié) 語

“微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學(xué)模式全面剖析教學(xué)重、難點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的不足，把難以理解的運(yùn)動技能或是技術(shù)動作利用微課視頻更形象、直觀的展現(xiàn)出來，提高了教學(xué)效率，有利于提升學(xué)習(xí)積極性，形成生動有趣的教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)中充分體會運(yùn)動帶來的的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生終身體育理念的形成，增強(qiáng)體育鍛煉能力。