劉洪軍

【摘要】在素質(zhì)教育理念的背景下，很多教師都逐漸開(kāi)始重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，這是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教育的一種手段。如果教師沒(méi)有設(shè)置情感教育目標(biāo)，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、效率，教學(xué)很難取得理想效果。對(duì)此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)從不同層面入手，深入加強(qiáng)情感教育探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文情感教育

信息技術(shù)可以通過(guò)整合加工文字、圖片和聲音等素材來(lái)更生動(dòng)、形象的呈現(xiàn)知識(shí)信息，具有較為顯著的集成性、交互性特點(diǎn)。不僅可以為學(xué)生拓展出更廣闊的探究空間，營(yíng)造更生動(dòng)、新穎的教學(xué)情境，也能夠促進(jìn)授課效率、質(zhì)量的大幅度提升。但就目前來(lái)看，信息技術(shù)與學(xué)生情感教育之間的關(guān)系研究還有待拓展，教學(xué)方法的應(yīng)用也有待優(yōu)化。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，深入挖掘教材情感

情感主要包括快樂(lè)、憤怒、悲哀與恐懼等。小學(xué)語(yǔ)文教材通常都是結(jié)合小學(xué)生身心、思想情感發(fā)展特點(diǎn)編選的，其中往往都融入了作者深厚的情感體驗(yàn)。比如，《第一朵杏花》中就充分體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但要想準(zhǔn)確理解、把握其情感，通常都需要給予深入感悟，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)講，要想讓其獲得深刻感悟，其教師就需要對(duì)教材內(nèi)容做出深入鉆研，對(duì)課文表達(dá)的思想情感作出準(zhǔn)確把握，為與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴做好充分準(zhǔn)備。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)講，其情感因素主要可以分為祖國(guó)、民族感情；關(guān)于生活、歷史方面的情感；關(guān)于親情、友情方面的情感；以及偉人、名人情操與世界風(fēng)情等諸多方面。對(duì)此，教師在滲透情感教育過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同課文明確情感的不同側(cè)重點(diǎn)，以此來(lái)突顯出教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性。在此過(guò)程中，教師可以借助多媒體，將文章中蘊(yùn)含的情感因素充分表達(dá)出來(lái)，并適當(dāng)融入一些自身情感，以此來(lái)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，逐漸增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。這樣不僅有助于良好教育氛圍的營(yíng)造，也能夠促進(jìn)師生、生生互動(dòng)交流的不斷增加。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境

文章不僅是語(yǔ)言、思維的統(tǒng)一體，也是對(duì)作者思想情感的直接、間接體現(xiàn)。但大部分小學(xué)生都是以具體思維特點(diǎn)為主，幾乎沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)相似的生活，很難準(zhǔn)確理解其中較為抽象的語(yǔ)句。對(duì)此，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)等直觀教學(xué)輔助工具，加強(qiáng)新穎有趣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)揮想象，真正產(chǎn)生身臨其境的情感體驗(yàn)，并對(duì)作者意圖通過(guò)文章表達(dá)的思想情感產(chǎn)生準(zhǔn)確理解。

比如，某教師在講解《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，就先讓學(xué)生傾聽(tīng)朗讀錄音，對(duì)西沙群島圖片進(jìn)行觀看，通過(guò)這種圖文并茂的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入到西沙群島充滿魅力的風(fēng)光之中，這樣不僅有助于快速集中學(xué)生課堂注意力，也能夠讓學(xué)生在全身心投入中，對(duì)作者表達(dá)的情感有更深刻的感觸。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)文章詞句品析

每篇課文的情感都是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)呈現(xiàn)的，對(duì)此，在朗讀中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章表面意思，掌握生字詞，還要重視情感的再創(chuàng)造。使其能夠在聲情并茂的朗讀中，真正站在作者的角度去產(chǎn)生相同體驗(yàn)。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生的課文朗讀配上相應(yīng)的音樂(lè)，以此來(lái)優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解的前提下，進(jìn)行反復(fù)吟誦，并在配音指導(dǎo)中，輕松掌握朗讀的各個(gè)要點(diǎn)。

比如，某教師在講解《小音樂(lè)家楊科》這篇文章時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生在借助多媒體的配合進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生懂得在讀楊科欣賞大自然聲樂(lè)部分時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢奏，而讀到“小楊科”之死時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)當(dāng)保持低沉。也只有這樣，才學(xué)生才能夠?qū)ζ渲械母星橛懈羁痰捏w會(huì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整篇文章的準(zhǔn)確把握，才能夠取得更理想的情感教育效果。

四、運(yùn)用情境技術(shù)，加強(qiáng)角色表演指導(dǎo)

對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)講，其通常都具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，這也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的關(guān)鍵。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，組織其結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的表演活動(dòng)，讓其以小組的形式，進(jìn)行課本劇的編創(chuàng)，并運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生詳細(xì)介紹課文背景，讓學(xué)生對(duì)所表演人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作有更準(zhǔn)確的構(gòu)思，然后讓各小組結(jié)合自己的理解，適當(dāng)融入自身情感來(lái)呈現(xiàn)文章內(nèi)容。通過(guò)這種新穎表演活動(dòng)的組織，不僅能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)探究與組織能力的不斷提升，也能夠?qū)W(xué)生各方面潛能充分挖掘、發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)情感教育滲透，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視信息技術(shù)的科學(xué)引用，以此來(lái)營(yíng)造連高的教育氛圍，從而更自然、有效的實(shí)現(xiàn)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。

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