姚群利

【摘要】“城市足跡”園本課程是基于遠足活動基礎上發(fā)展生成的園本課程，它以兒童的認知經(jīng)驗和體能發(fā)展為基礎，通過循序漸進的方式架構兒童可以進入現(xiàn)場的“城市地標”（即兒童遠足要到達的地方）內(nèi)容，通過每月一次“遠足”的方式，讓兒童在親自體驗、親身經(jīng)歷中獲取相應的知識經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，感受家鄉(xiāng)的風土人情和自然風光，萌發(fā)幼兒親社會的情感。

【關鍵詞】城市足跡園本課程設計實施

“城市足跡”園本課程是依據(jù)兒童的年齡特點和生活經(jīng)驗，將散落在兒童周圍的城市文化或城市環(huán)境，通過甄選和整合適合兒童認知和感受的內(nèi)容，通過每月一次的“遠足”活動，在直接參觀、感知、體驗中讓兒童了解周圍環(huán)境中各商業(yè)場所、部門、單位的功能性質(zhì)、角色分工以及與人們生活的關系，為兒童游戲的開展和藝術創(chuàng)作積累豐富的生活經(jīng)驗，并架構起兒童與生活環(huán)境之間的情感鏈接，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的歸屬感。

一、“城市足跡”課程的基本定位

1.課程目標聚焦幼兒的社會性發(fā)展這一核心素養(yǎng)?！吨改稀钒延變荷鐣I域的目標分為“人際交往”和“社會適應”方面，我們的“城市足跡”園本課程目標聚焦的是社會性發(fā)展，具體指向人際交往中的“自我認知”（自尊自信、自我控制）和人際溝通（師幼關系、同伴關系）；“社會適應”中的群體生活（主動參與、沖突化解、合作分享、挫折應對）和歸屬感。

2.“城市足跡”課程內(nèi)容的設計遵循“由近及遠”。“近”有兩個維度：一是指依據(jù)不同年齡段兒童的生活經(jīng)驗從簡單到豐富，這是認知的維度；二是指遠足路程依據(jù)年齡逐漸擴展的“適合距離”，這是路程長短的維度。依據(jù)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗和游戲發(fā)展需要，“城市足跡”課程的具體內(nèi)容分三個“模塊”，第一模塊為城市商業(yè)場所，第二模塊為城市風情，第三模塊為城市社會機構，三個模塊的內(nèi)容依據(jù)兒童的身體發(fā)展、認知特點有機融入，不同占比。

二、“城市足跡”課程的基本特點

教育家杜威提出“課程即活動”，認為課程應該將重點放在“學生做些什么上”，“課程是兒童在教師指導下獲得的一切經(jīng)驗?！币罁?jù)上述理念，我們的課程內(nèi)容建構和課程實施路徑充分體現(xiàn)以下特點：課程的設計、準備、實施、總結、反饋，都有兒童的主動參與和主觀體驗，是兒童親歷的過程，也是兒童主動獲取經(jīng)驗的過程，歸納起來，就是具有“兒童主體參與性，兒童主觀體驗性，兒童主動表達性”。

三、“城市足跡”園本課程的目標和內(nèi)容架構

（一）目標架構

“城市足跡”課程的目標體現(xiàn)兩個維度：一是認知經(jīng)驗豐富維度；二是社會性發(fā)展維度。前者主要結合兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，綜合兒童認知發(fā)展特點，確立不同的“城市地標”，遵循“由近及遠”的原則，使經(jīng)驗的豐富做到適合適切。后者主要是從社會性發(fā)展的維度思考，根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的基本特點，逐步培養(yǎng)幼兒自尊自信、自我控制、主動參與、沖突化解、合作分享、挫折應對等能力，通過活動，建立良好的師幼關系和同伴關系。

（二）內(nèi)容架構

1.課程主題建構?！俺鞘凶阚E”課程的內(nèi)容體系，從以下幾方面展開：小班——“與店有約”，從兒童最為熟悉的、角色功能相對簡單的城市商業(yè)場所展開，如理發(fā)店、廚衛(wèi)商店、超市、商業(yè)街等，讓兒童積累最為基礎的生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗；中班——“尋景之旅”，從弄堂文化和景區(qū)文化展開，讓兒童感受本地環(huán)境資源和社會變遷，融入了本地風土民俗人情；大班——“場域體驗”，從與孩子生活密切相關的社會機構展開，這些社會機構或內(nèi)部分工相對復雜多樣化，或涉及的認知內(nèi)容相對復雜，如圖書館等，我們在活動中通過巧妙設計，讓兒童親自體驗、模擬等，從而讓兒童積累更為多元的生活經(jīng)驗，為兒童的游戲生活奠定基礎。

2.課程場地建構?！俺鞘凶阚E”課程的行進范圍，以三個同心圓方式鋪展，依據(jù)《指南》健康領域中兒童步行距離，適當延長后確定。幼兒園所在地為圓心，內(nèi)圓是小班的遠足區(qū)域，半徑約1千米，中圓是中班的遠足區(qū)域，半徑約2千米，外圓是大班的遠足區(qū)域，半徑約3千米。同心圓所覆蓋的區(qū)域中，是兒童適合進行體驗的城市商業(yè)場所、城市風情、城市社會機構。

四、“城市足跡”園本課程的實施路徑

課程實施聚焦“實踐體驗”?！俺鞘凶阚E”課程在實施的過程中，遵循“課程是學生在興趣驅動下高度參與、豐富自己，是個體履歷經(jīng)驗的重組”這樣的理念，每次遠足活動的組織將經(jīng)歷以下流程：共同討論，喚起興趣；親自參與，多通道感知；反饋評價，多途徑表達；喚起經(jīng)驗，游戲中再現(xiàn)。以上流程，是一個從獲取經(jīng)驗到運用經(jīng)驗，智慧成長的過程。

1.兒童主體參與性?；顒忧?，教師喚醒兒童原有經(jīng)驗，親自參與遠足海報的設計、線路的選擇，了解大致的路程時間、分享已有的信息資源，討論注意事項等，以此激發(fā)兒童的興趣，帶著問題去行走，在心理有準備的情緒中愉快參與活動，建立挑戰(zhàn)困難的信心。

2.兒童主觀體驗性。活動中，豐富兒童經(jīng)驗，以“課程整合”的思路展開活動，

關注遠足中可利用的一切教育價值，依據(jù)周邊環(huán)境，組織適合的采訪、寫生、游戲、藝術創(chuàng)作等活動。通過“互動、參與、模擬”等方式豐富相關經(jīng)驗，開展探究活動，促發(fā)交往發(fā)生。兒童在主觀體驗的全過程中，獲取以足夠多的經(jīng)驗。

3.兒童主動表達性?；顒雍?，與兒童共同分享所見所聞，組織創(chuàng)作活動，引導幼兒用口頭語言、繪畫語言將自己的感想體會用獨特的方式表達出來。同時，關注兒童游戲中新經(jīng)驗的融入，使兒童將真實生活與游戲有效對接，促進兒童智慧的生成。

五、“城市足跡”課程的實施成效

（一）提高了教師的課程意識和課程設計能力

每月一次的遠足，教師們在組織活動中更多的去思考兒童的興趣激發(fā)，貼近兒童的能力需求，增強活動的趣味性。因此，教師在每次遠足的設計中有了更多的課程意識，抓住教育的契機，豐富兒童的經(jīng)驗，這種教育的敏感性，讓活動變得豐富，讓生活變得生動，讓童年充滿了歡樂，更讓我們捕捉到了最真實的孩童世界。

（二）提升了幼兒的抗挫能力和堅持性

“城市足跡”園本課程本意就是遠足活動，路程的逐漸增遠，挑戰(zhàn)了孩子的體力，在實施中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不僅不排斥這些困難，同時還對遠足活動充滿了期盼，我們認為“有期盼的生活一定是好生活”，因了遠足的好玩，有趣，探究性以及與其他活動內(nèi)容整合帶給兒童的驚喜和收獲，幼兒克服了身體上的困難，每次均能堅持走完全程。我們認為，在以汽車代步為主要出行方式的今天，兒童能有這樣的毅力，是難能可貴的，它帶給孩子的不僅僅是一種遠足的方式，更積淀了兒童成長的力量，給了兒童一種精神的認可，是童年不可或缺的經(jīng)歷。

（三）幼兒的童年生活因課程而豐富多彩

每月一次的“城市足跡”遠足活動，不僅是一次達到目的地的過程，更是一次策劃、實施、評價、反饋的過程，同時還是一次觀察，發(fā)現(xiàn)，學會看路標、線路圖的學習過程。在活動中，因為處處思考讓兒童成為活動的主人，自由分組，設計組名，培養(yǎng)的是兒童的合作能力、創(chuàng)造能力、組織能力。作為遠足活動中的家長，不僅是馬路上的安全護衛(wèi)，以志愿者的身份介入，傳遞的是一種使命和責任，更是讓兒童了解志愿者行為的過程，喚醒內(nèi)心中的正向情感。所以，我們說，因為課程，兒童的童年生活變得更加豐富多彩，獲得的體驗更加豐滿。

參考文獻：

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