摘 要：美術(shù)可以陶冶人的情操，豐富人的生活。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對美的感知，有利于學(xué)生以后美好地生活。因此，在小學(xué)階段教師必須要重視美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，美術(shù)作為一門副科并沒有其他知識性學(xué)科受重視。而且也不像其他科目那樣，有嚴格的考試。所以，要想做到重視美術(shù)教學(xué)，首先必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。本文主要論述了，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)

一、 引言

生活中處處存在美，如果想要發(fā)現(xiàn)這些美必須要有一定的審美能力。因此，在小學(xué)階段教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而美術(shù)是最適合培養(yǎng)學(xué)生審美能力的科目。美術(shù)是一門可以陶冶人的情操，豐富人的生活的一門課程。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對美的感知，而且還可以讓學(xué)生以后的生活更加地豐富多彩。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，美術(shù)作為副科并沒有其他主要學(xué)科受重視。而且美術(shù)也沒有嚴格的考試，成績也不會算入總分里，這就更加降低教育者對美術(shù)的重視度。因而，為了更好地培養(yǎng)學(xué)會生的審美能力，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。那么，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

二、 為學(xué)生選擇繪畫水平較高的作品

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以多為學(xué)生選擇一些繪畫水平比較高的作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析美，培養(yǎng)對美的感知，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在選擇繪畫作品的過程中要遵循以下幾個原則：首先，要符合教學(xué)目標和內(nèi)容的原則。不同階段有不同的教學(xué)目標，教師在美術(shù)教學(xué)過程中不能只關(guān)注對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，學(xué)會在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會的其他能力也要加以關(guān)注。所以，教師在選擇繪畫作品的過程中必須要結(jié)合美術(shù)教學(xué)目標和內(nèi)容。其次，要符合學(xué)生理解能力的原則。優(yōu)秀的繪畫作品有很多，但是并不是每一幅都適合小學(xué)生看。其中有些作品的內(nèi)容成人理解起來都有一定的難度，更何況是小學(xué)生。所以，教師在選擇作品的過程中必須要從學(xué)生的年齡階段和理解能力出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的作品，進而達到在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的作用。最后，要遵循循序漸進的原則。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。所以，這也就是讓教師在選擇繪畫作品的時候要先從簡單的選擇起，隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的增長再逐漸加深作品的難度，這樣學(xué)生的審美才會不斷地提高。

三、 營造輕松活潑的美術(shù)課堂氛圍

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，可以營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽表達自己對美的看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。不同的人，審美眼光也是不盡相同的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對美的看法，在了解學(xué)生的看法之后才能進一步提高學(xué)生的審美能力。因此，教師可以通過營造輕松活潑的課堂氛圍來實現(xiàn)這一目標。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生先知道他們是有機會發(fā)表自己言論的。然后，教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)言。教師可以采取小組積分獎勵制來調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在獎勵的激勵下主動發(fā)言。并且，教師在美術(shù)課堂上盡量以和藹可親的教姿示人，這樣會緩解學(xué)生準備發(fā)言時的緊張心理，促使學(xué)生發(fā)言。另外，教師在聽取學(xué)生發(fā)言的過程中，盡量不要打斷學(xué)生或者是直接否定學(xué)生的言論，避免打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生發(fā)言的次數(shù)。教師可以在學(xué)生講完之后，再進行相關(guān)的引導(dǎo)，完善學(xué)生的審美眼光，并提高學(xué)生的審美能力。同時，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中必須要明確學(xué)生審美眼光也是不盡相同的概念，審美能力并不代表審美眼光，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中不能把教師定義的美的概念強加給學(xué)生。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。生活中處處存在美，關(guān)鍵在于有沒有善于發(fā)現(xiàn)美的心靈和眼睛。如果具備了發(fā)現(xiàn)美的心靈和眼睛，學(xué)生的審美能力自然也會得到提高。因此，教師可以利用一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生到課外寫生，讓學(xué)生在感受自然美的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。為了學(xué)生的安全，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園一角或者是學(xué)校附近的公園。教師可以讓學(xué)生先進行觀察，再拋出問題“風(fēng)景美不美”，然后引導(dǎo)學(xué)生說出他們看到的風(fēng)景美在哪里。在學(xué)生講述美在哪里的過程中，學(xué)生的審美能力其實也在逐漸地提高。另外，除了美術(shù)課堂教學(xué)，教師還可以把美術(shù)教學(xué)延伸到課外。在每次課程結(jié)束后，為學(xué)生布置一項作業(yè)，讓學(xué)生畫出這星期里看到的最美的風(fēng)景。風(fēng)景可以是人，也可以是自然風(fēng)光。在這一過程中，其實也讓學(xué)生明白了美的不僅可以是風(fēng)景，人也可以是美的。教師在下次美術(shù)課之前，要及時把學(xué)生的作業(yè)收上來批閱，從而保證學(xué)生按時完成作業(yè)，審美能力也在每次完成作業(yè)的過程中無形地提高。

五、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是非常重要的。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，首先可以為學(xué)生選擇一些比較優(yōu)秀的繪畫作品，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，培養(yǎng)對美的感知。教師在選擇作品的過程中，要充分考慮教學(xué)目標和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和理解能力、教學(xué)的循序漸進，從而為學(xué)生選擇適合的作品。其次，教師要營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在此氛圍下敢于積極發(fā)表自己對美的看法。教師可以通過給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)、小組積分獎勵制、以和藹可親的教學(xué)姿態(tài)教學(xué)等內(nèi)容來營造輕松和諧的課堂氛圍，在保證學(xué)生積極發(fā)言的同時給予學(xué)生及時的引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的審美能力。同時，教師要注意審美能力不代表審美眼光，教師不能統(tǒng)一學(xué)生對美的定義。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，以此來持續(xù)提高學(xué)生的審美能力，也同時教會了學(xué)生要學(xué)會觀察生活。

參考文獻：

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[3]韓淑芳.提高小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)有效性的策略[J].廣西教育，2014.

作者簡介：

姚海燕，江蘇省宿遷市，宿遷市實驗小學(xué)黃河分校。