摘 要：筆者主要研究了“雙主體”教學(xué)理念，認為只有教師與學(xué)生及時轉(zhuǎn)變思想認識、引進新型教學(xué)方法、拓展學(xué)習(xí)時間才能真正實施“雙主體”學(xué)習(xí)，對大學(xué)英語教學(xué)實行“雙主體”角色互動教學(xué)模式進行研究，希望有利于推動大學(xué)英語教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；“雙主體”教學(xué)理念；角色互動；實施原則

一、 引言

《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》提出大學(xué)英語教學(xué)的主要目標是“提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力”“發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。所以大學(xué)英語教學(xué)要充分利用課堂教學(xué)，師生及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、逐步淘汰灌輸教學(xué)模式，接受“雙主體”教學(xué)新思想，使教師與學(xué)生同時成為學(xué)習(xí)活動的主體，順利實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)目標。

二、 “雙主體”教學(xué)理念的認識

“雙主體”表明教師與學(xué)生同時成為學(xué)習(xí)的主體，二者具有相互依存、相互促進、共同提高的關(guān)系。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)英語語言，教師需要探究的是英語學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要借助教師的幫助與指導(dǎo)，教師在研究英語學(xué)習(xí)規(guī)律過程中也需得到學(xué)生的支持。自教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在研究教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)方法、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、對學(xué)生開展評價等各個方面。學(xué)生的主體地位則表現(xiàn)在判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容、思索新知識、提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法等。所以積極引入“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的教學(xué)意識，充分發(fā)揮二者的作用，達到共同提高的效果，可以使大學(xué)英語教學(xué)順利實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、 雙主體角色互動在英語教學(xué)中的應(yīng)用標準

（一） “雙主體”教學(xué)不是一成不變的

在大學(xué)英語教學(xué)中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，但教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的問題還有一定程度的存在，同時也暴露出教學(xué)組織不合理、教學(xué)目標不能實現(xiàn)等新問題。在此意義上可以認為，大學(xué)英語教學(xué)中的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體不是一成不變的，是隨著時代的發(fā)展而處于不斷發(fā)展過程中的。自時間上說，大學(xué)一年級是學(xué)習(xí)英語的初級階段，大多學(xué)生還不能正確理解“雙主體”，有的學(xué)生還不了解大學(xué)英語教學(xué)要求，因此此時期的學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師的“主導(dǎo)”為主。隨著時間的推移，學(xué)生逐步明確的學(xué)習(xí)目標，大多學(xué)生認識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該主動參與，從而對自身角色有了新的理解，可以在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的主體作用。自教學(xué)內(nèi)容方面研究，教師在課堂教學(xué)中需要講解課文背景知識、中英文化差異、語法知識等。學(xué)生應(yīng)該主動開展詞匯、短語、閱讀、作業(yè)等各種學(xué)習(xí)活動。由于不同的學(xué)生具有不同的英語基礎(chǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中必然會遇到各種各樣的困難，也要求學(xué)生自己尋求問題解決的方法，由此也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性。這種過程處于不斷變化當中，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也吸引了學(xué)生參與，從而有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

（二） “雙主體”教學(xué)是雙方互動的過程

大學(xué)英語教學(xué)包括學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各種技能的學(xué)習(xí)過程。由此發(fā)現(xiàn)，一味要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用或強調(diào)學(xué)生發(fā)揮主體作用均是不妥的。在語言學(xué)習(xí)中的“聽”與“讀”環(huán)節(jié)，教師只需講解學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題、學(xué)習(xí)方法，提出課后練習(xí)內(nèi)容等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主體作用在其中占有較大比重，在學(xué)生提出問題后，教師要及時給予指導(dǎo)。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“說”“寫”“譯”等過程，則需要求學(xué)生敢于開口、善于抓住機會表達，樹立學(xué)生開口說的自信，可以提高學(xué)生的語言表達能力，此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)不需教師講解語法，這是由于學(xué)生在實際交流過程中，要根據(jù)對象與情景的變化選擇最為合理的表達方式，這種表達是處于不斷變化當中的。在“寫”與“譯”的學(xué)習(xí)中，則要求教師講解文章的思想脈絡(luò)、內(nèi)容的完整、翻譯的技巧等各種內(nèi)容。

（三） 要辯證地認識“雙主體”教學(xué)理念

在深入分析“雙主體”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，首先，教師與學(xué)生要形成正確認識，積極接受“雙主體”的思想，大學(xué)英語教學(xué)要遵循“動靜結(jié)合”的實際情況。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、勇于提出問題、敢于質(zhì)疑的同時課堂學(xué)習(xí)也要講究一定的靜，要求學(xué)生獨立思考、做好總結(jié)歸納才能提高，防止出現(xiàn)課堂氣氛活躍但學(xué)習(xí)效果不良的現(xiàn)象。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要提高自己的聽、說、讀、寫、譯能力，要求學(xué)生真正認識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而積極參與學(xué)習(xí)，敢于大膽說出自己的想法，發(fā)展自己的合作能力，在師生配合、合作的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)有效交流與溝通，達到相互促進、共同提高的效果。第三，實施“雙主體”理念，創(chuàng)建高效英語課堂，教師要及時創(chuàng)新評價模式，將過程性評價與結(jié)果性評價融合在一起，不評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，則會使課堂學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)，學(xué)生會喪失課堂學(xué)習(xí)熱情，甚至放棄課堂學(xué)習(xí)。缺少了結(jié)果性評價則不能真正檢驗課堂教學(xué)效果，不能評價教學(xué)計劃的落實情況。

四、 結(jié)語

總之，提高大學(xué)英語教學(xué)效率是擺在當前大學(xué)英語教師面前的主要任務(wù)，不管應(yīng)用哪一種教學(xué)方法都需擁有相應(yīng)的教學(xué)理論支持，落實教學(xué)理念離不開師生的共同努力。而引入“雙主體”教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情、提高學(xué)生的語言交際能力、完成教學(xué)任務(wù)與目標，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中引入“雙主體”具有較高的實用性，筆者能力有限，本文研究必然會存在一定的欠妥之處，希望大量有識之士加入“雙主體”教學(xué)理念的研究當中，為提高大學(xué)英語教學(xué)效率貢獻自己的力量。

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作者簡介：

郭靜姝，講師，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院。