摘 要：提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不僅是每一位學(xué)生的期待，還是所有家長的希冀，更是廣大數(shù)學(xué)教師共同的愿景。本文從借助多媒體設(shè)備、牽手現(xiàn)實生活、精心設(shè)計作業(yè)等方面對這一觀點進行了淺析。

關(guān)鍵詞：有效性；數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、 借助多媒體設(shè)備，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所能使用的教學(xué)設(shè)備往往是粉筆、黑板、教案等，這不利于把抽象的數(shù)學(xué)知識以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)手段層出不窮，以微課、ppt等為代表的多媒體技術(shù)以其特有的魅力受到廣大教師的喜愛。倘若教師能夠把多媒體技術(shù)有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“長方體的認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以把多媒體技術(shù)與“長方體”這一內(nèi)容相結(jié)合。這不僅有利于把抽象的圖形以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，還有利于學(xué)生盡快投入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。首先，教師通過多媒體設(shè)備展示第一組圖片：如長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形，哪位同學(xué)來把它們的特點和全班同學(xué)分享一下呢？”當(dāng)學(xué)生說完后，教師通過多媒體設(shè)備繼續(xù)出示第二組圖片，并對學(xué)生說：“咱們今天來認(rèn)識一些新的朋友。你們說一說它們和那些平面圖形一樣嗎？”學(xué)生回答說：“這些新朋友和那些老朋友不一樣?！苯處煂W(xué)生說：“第一組的圖形，我們稱為平面圖形，像第二組這樣的圖形，我們可以給它們?nèi)∫粋€名字：立體圖形?！睂W(xué)生問：“這些立體圖形有什么特點呢？”教師對學(xué)生說：“咱們先來認(rèn)識一位叫做‘長方體的朋友吧，誰來說一說它的模樣？”于是，學(xué)生就這個問題進行了熱烈地討論與交流。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過借助多媒體這一新穎的教學(xué)設(shè)備，不僅有效地集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還最大限度地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、 牽手現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從某種程度來說，生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的第二課堂。然而，有些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在教學(xué)過程中只是一味地把數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生搭建生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁。這不僅不利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還會降低學(xué)生的參與度，也會使高效課堂的構(gòu)建失去根基。這時，教師若能把現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融合在一起，這不僅使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一種熟悉感，還有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體的認(rèn)識”這一數(shù)學(xué)知識點的講授時，教師可以采用生活化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉長方體的身影。這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)長方體這一數(shù)學(xué)知識的興趣得以增加，還有利于加深他們對這一知識點的印象。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解了長方體的特點后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)長方體的特征去回憶自己在日常生活中看到的“長方體”。教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，對于長方體的概念、特點，你們已經(jīng)理解了，下面，請你們聯(lián)系自己的生活實際，想一想、說一說生活中的哪些物體是長方體？”有的學(xué)生說：“上周，我感冒了，在吃藥的時候，發(fā)現(xiàn)藥盒是長方體?！边€有的學(xué)生說：“上周日，我在家里幫媽媽做飯，廚房里有許多物品是長方體，如電冰箱、微波爐等?！甭犃藢W(xué)生的回答后，教師對學(xué)生說：“你們說得很好，只要用心觀察，你們會在生活中發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)的影子?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的“長方體”，這不僅有利于加深他們對這一知識點的印象，還為高效課堂的構(gòu)建注入力量。

三、 精心設(shè)計作業(yè)，滿足所有學(xué)生的真正需求

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，還要講究藝術(shù)性。教師在檢查學(xué)生作業(yè)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生所做題目的正確率以及作業(yè)中所呈現(xiàn)出來的各種情況，來了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在新課改的背景下，教師不僅要設(shè)計多樣性的作業(yè)，還要使數(shù)學(xué)作業(yè)具有層次性。

就作業(yè)的多樣性而言，教師可以這樣設(shè)計：如學(xué)習(xí)了“長方形的周長”后，教師可以讓學(xué)生量一量家里“長方形”飯桌的長與寬，并計算出自家餐桌的周長；在學(xué)習(xí)了“圓柱”的知識后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圓柱的特點在家里制作一個圓柱的模型；當(dāng)學(xué)習(xí)了“圓的初步認(rèn)識”后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)的知識來設(shè)計一個奧運五環(huán)；就作業(yè)的層次性而言，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力以及分析能力等來設(shè)計不同層次的作業(yè)。如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”前，教師讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)計圓錐體積公式推導(dǎo)過程的方案；讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在教材中找出圓錐的概念以及特點。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅使所有學(xué)生都能在原有水平上得以提升，還有利于從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地革故鼎新，積極地采用全新的教學(xué)設(shè)備，還要使現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融合在一起，此外，還要設(shè)計多樣性的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭振銀，福建省福州市，福建省福州市閩清縣三溪鄉(xiāng)中心小學(xué)。