摘 要：詞語的積累對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)是非常重要的。本文討論了小學(xué)語文積累詞語的有效途徑，尤其是將課內(nèi)和課外、課本與生活聯(lián)系在一起的有效途徑，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)水平提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；詞語積累；途徑

詞語是能夠獨(dú)立使用的最小的語言單位，是句子、文章的基本組成部分。詞語積累是小學(xué)語文教學(xué)中的基本組成部分，詞語積累的豐富與否直接影響到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)水平以及進(jìn)入中學(xué)階段后的語文學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視目前互聯(lián)網(wǎng)快速滲透帶來的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平降低、語文素材積累快速下降的不利現(xiàn)象，尋找方法將課內(nèi)和課外、書本與生活都利用起來，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。下面本文就將針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。

一、 從課內(nèi)外的讀書摘抄中積累詞語

人教版教材，從小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語文開始，就在不同程度的強(qiáng)調(diào)讀文章摘抄語句的學(xué)習(xí)方法。各個(gè)小學(xué)，都非常重視這項(xiàng)工作，每一個(gè)小學(xué)生都有專門的摘抄本。摘抄本不僅僅是簡單的重復(fù)，而是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行分門別類的分析。從課內(nèi)外的摘抄中積累詞語，是語文學(xué)習(xí)的重要方法。

（一） 摘抄要從課內(nèi)走向課外

摘抄不僅僅是摘抄課文上的內(nèi)容，課文上的內(nèi)容畢竟是有限的，同時(shí)課文為了要照顧所有學(xué)生，可能并不適合每一個(gè)同學(xué)，如果學(xué)生感覺自己學(xué)有余力，可以擴(kuò)大摘抄的范圍，也就是擴(kuò)大課外閱讀的范圍。舉例來講，在人教版二年級(jí)下的教材中，出現(xiàn)了一篇《找春天》的課文，這篇文章中出現(xiàn)了很多新詞匯，比如遮遮掩掩，這個(gè)詞匯本來是用來擬人的，現(xiàn)在用來了擬物，這種手法非常新鮮，學(xué)生可以在摘抄本上記錄。這種手法在一些描寫景色的文章中很常見，學(xué)生可以以此為依據(jù)，閱讀《故鄉(xiāng)的秋》等文章，擴(kuò)大摘抄范圍。這種摘抄，就是一種層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)逐漸積累，逐漸提升的過程。

（二） 摘抄應(yīng)當(dāng)注意語言邏輯

漢語是一種有規(guī)律的語言，這種規(guī)律如果直接向?qū)W生講出來，可能會(huì)起到適得其反的作用，如果讓學(xué)生在不斷地摘抄中，使用一種規(guī)律的總結(jié)方法，讓學(xué)生不斷體會(huì)漢語的語言邏輯，那么有可能會(huì)收到意想不到的效果。舉例來講，學(xué)生們一定會(huì)學(xué)到“風(fēng)和日麗”這一類詞語，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得這一類詞語的構(gòu)成邏輯，然后讓學(xué)生掌握“天朗氣清”“春和景明”等等類似的詞匯，而后舉一反三，學(xué)生們就可以逐漸體會(huì)到漢語的語言邏輯，為日后的寫作與閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 在摘抄時(shí)，要會(huì)使用工具書

這里所說的工具書，也就是字典。按照人教版課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在低年級(jí)就掌握查閱字典的能力，同時(shí)也要具有獨(dú)立識(shí)字的能力。很多的教師認(rèn)為這項(xiàng)能力很簡單，僅僅是在課堂上演示過一遍之后就不再擴(kuò)大使用字典的練習(xí)，這種行為是不正確的。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)使用字典等工具書，不是那么簡單，但卻是非常重要的。筆者認(rèn)為，與其讓學(xué)生重復(fù)抄寫課本上的詞語，倒不如讓學(xué)生們掌握自己探索這些詞語的能力，尤其是讓學(xué)生通過工具書掌握一些生詞、生字的意義和用法，更能加深學(xué)生們的印象，讓學(xué)生們快速消化知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用字典等工具書的能力，因?yàn)檫@就是培養(yǎng)他們自主探究能力的基本方法之一，也是讓學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)自信、打消不自信心理的重要手段，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的成長是非常有利的。

二、 使用多種教學(xué)方法，在具體語境中積累詞匯

學(xué)習(xí)與積累詞匯的方法是多種多樣的。這些方法，也是閱讀教學(xué)中可以貫徹使用的方法，舉例來講，有近義詞方法、同義詞辨析方法、新舊詞語近似替代的方法等等，這些方法都可以幫助學(xué)生掌握詞語的用法，同時(shí)還能夠鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用方法。應(yīng)當(dāng)重視的是，詞語教學(xué)，并不能夠僅僅落實(shí)到詞語的理解上，應(yīng)當(dāng)多多聯(lián)系具體的情境，了解這些詞語的用法，只有在這些情境中，詞語的真實(shí)用法才能夠完整的展現(xiàn)給學(xué)生們。同時(shí)，不僅要讓學(xué)生們掌握詞語的本意，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴(kuò)展詞語的引申義應(yīng)用。

舉例來講，在人教版教材四年級(jí)下的課文《全神貫注》中，出現(xiàn)了一個(gè)新的詞語“端詳”，原文是“走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，他立刻拿起抹刀，修改起來?！痹谶@里，就可以通過真實(shí)的語境，讓學(xué)生們理解“端詳”和“觀察”之間的區(qū)別。讓學(xué)生們?cè)囍谠闹袑⑦@兩個(gè)詞互相替換，然后讓學(xué)生體會(huì)能不能夠互換，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)表自己的體會(huì)，然后學(xué)生們就會(huì)明白端詳更加具有感情、觀察僅僅是一種動(dòng)作的這種感受。通過這種在情境中使用詞語的經(jīng)驗(yàn)積累，自然而然就能夠提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

三、 在詞語的生活化運(yùn)用中，豐富提升詞語積累

漢語的詞語具有高度的抽象化特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用這些詞語，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，同時(shí)增加對(duì)語文的感受和體會(huì)，最終豐富詞語積累數(shù)量。舉例來講，在六年級(jí)上冊(cè)課文《我的伯父魯迅先生》中，出現(xiàn)了成語飽經(jīng)風(fēng)霜，在一般情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過字典等工具書了解這個(gè)詞語的具體意義，同時(shí)由言及意，掌握這個(gè)詞語的一般用法。但是這種方法很容易遺忘，沒過幾天學(xué)生們就會(huì)忘了這個(gè)詞語的意思，也不會(huì)在作文中使用這個(gè)詞語。教師可以設(shè)問，讓學(xué)生們回答在生活中誰具有飽經(jīng)風(fēng)霜的特點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)給出各種回答，然后討論這些回答，是不是符合原文中的意思和用法，同時(shí)還要討論其他的情境能不能使用這個(gè)詞語。通過這一番辯論，學(xué)生就能夠牢固得掌握這個(gè)詞語。

四、 總結(jié)

在語文教學(xué)中，尤其是在閱讀和寫作教學(xué)中，將詞語積累擺在一個(gè)非常重要的位置，能夠大大推動(dòng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也可以讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情。小學(xué)語文教師們，必須要抓住一切機(jī)會(huì)，將課內(nèi)與課外、書本與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生不但記得住詞語，還能會(huì)靈活使用這些詞語，提升學(xué)生們的寫作與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜英.小學(xué)語文積累的落實(shí)與指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2016（11）：179-180.

[2]肖冰.試析小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2017（22）：163.

作者簡介：

莊立華，福建省漳州市，南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。