摘 要：在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師不僅要作為理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)的傳播者，還要在信息化的教育環(huán)境中，探索信息化課堂多元化教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)選擇信息化手段，來(lái)提高高職課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、網(wǎng)絡(luò)的輔助作用、課堂的吸引作用。

關(guān)鍵詞：信息化；泵蓋的編程與加工；智慧職教云平臺(tái)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還有通信技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，不但改變了人們的工作方式和生活方式，當(dāng)這些技術(shù)被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，也使得教育、學(xué)習(xí)不僅在方式上同時(shí)又在理念上發(fā)生了相應(yīng)的變革。

智慧職教云平臺(tái)在信息化環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，整合國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)/翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。在2017年，運(yùn)用智慧職教云平臺(tái)，整合國(guó)家共享資源課《數(shù)控編程與加工技術(shù)》和自有資源定制創(chuàng)建了在線課程《數(shù)控編程與加工技術(shù)》，并在我院數(shù)控16級(jí)中一個(gè)班級(jí)推廣。學(xué)生很喜歡運(yùn)用信息化的教學(xué)模式，信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了老師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了教學(xué)的整體性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，保護(hù)了學(xué)生勤思好問(wèn)的積極性和探索的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程成績(jī)的考核，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，提高了學(xué)生的參與度。

現(xiàn)就《數(shù)控編程與加工技術(shù)》這門課程的項(xiàng)目七固定循環(huán)編程數(shù)控鏜銑孔盤類零件-泵蓋的編程與加工4課時(shí)的課堂教學(xué)為例，應(yīng)用智慧職教云平臺(tái)，講解整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

一、 課前

通過(guò)智慧職教云平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)單，學(xué)生觀看泵蓋加工視頻。泵蓋的編程與加工是典型的一個(gè)工作任務(wù)，通過(guò)視頻呈現(xiàn)了完整的加工過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，可以獨(dú)立完成泵蓋工序卡片；發(fā)布學(xué)習(xí)指南，學(xué)生可跟著學(xué)習(xí)指南一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)職教云平臺(tái)提交泵蓋加工工序卡片，教師根據(jù)學(xué)生提交的工序卡片，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確定本次課的重點(diǎn)是正確編制程序，規(guī)范操作過(guò)程；教學(xué)難點(diǎn)是確定加工工序，優(yōu)化切削參數(shù)。學(xué)生在課前還要完成輪廓、腰型槽和中心大孔程序編寫(xiě)；學(xué)生還要通過(guò)云平臺(tái)上微課自學(xué)高速鉆削循環(huán)G81指令并強(qiáng)調(diào)課堂中會(huì)進(jìn)行測(cè)試。

二、 課中

以泵蓋虛擬仿真加工和在線加工視頻為先導(dǎo)，引入本次課的任務(wù)——泵蓋的編程與加工。通過(guò)泵蓋虛擬仿真加工和實(shí)際加工兩段視頻引入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)始闖關(guān)，第一關(guān)，工序關(guān)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，怎樣確定各要素的加工順序，請(qǐng)各小組代表上臺(tái)講解。根據(jù)課前制定的工序卡，同學(xué)們積極討論，教師點(diǎn)評(píng)后，運(yùn)用視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納，根據(jù)基準(zhǔn)先行原則，先加工泵蓋底面，再根據(jù)先面后孔，先粗后精的原則，依次加工泵蓋輪廓、腰型槽、中心大孔、兩個(gè)小孔。動(dòng)畫(huà)的使用，生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)加工順序。隨后，老師組織有關(guān)工藝的課堂小測(cè)驗(yàn)。95%以上的同學(xué)給出了正確答案。就此突破了工序關(guān)，解決了教學(xué)難點(diǎn)。通關(guān)同學(xué)授予學(xué)徒的稱號(hào)。

進(jìn)入第二關(guān)，編程關(guān)，本關(guān)包括編程序和看刀軌兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)加工工序，編寫(xiě)程序，程序指令那么多，不記得怎么辦？借助數(shù)控編程App，學(xué)生查詢指令，復(fù)習(xí)原理，自主完成程序。

學(xué)生將編好的程序，導(dǎo)入編程軟件，模擬刀具軌跡，錯(cuò)誤的程序?qū)е洛e(cuò)誤的刀軌。常出現(xiàn)的錯(cuò)誤如：指令使用錯(cuò)誤、指令格式錯(cuò)誤等。結(jié)合以上反饋的信息，教師組織學(xué)生分小組解決問(wèn)題，首先組內(nèi)討論，可參考愛(ài)課程網(wǎng)站上課講解視頻。若小組無(wú)法解決，則老師回放問(wèn)題，控屏進(jìn)行講解，確保95%以上同學(xué)的程序，滿分通關(guān)，就此通過(guò)編程關(guān)，解決了教學(xué)重點(diǎn)。通關(guān)同學(xué)授予準(zhǔn)工匠稱號(hào)。

進(jìn)入第三關(guān)，仿真關(guān)，同學(xué)們操作仿真軟件，通過(guò)定義毛坯、裝夾、對(duì)刀、調(diào)用刀具軌跡正確的程序進(jìn)行仿真加工，老師巡回指導(dǎo)。

當(dāng)操作出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，軟件終止操作，并給出提示信息，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有以下幾種，超程、撞刀等。錯(cuò)誤的操作會(huì)被扣分。結(jié)合學(xué)生的反饋信息，學(xué)生分小組討論，解決問(wèn)題，可參看錄制的操作微視頻。90%以上的同學(xué)通過(guò)仿真關(guān)，規(guī)范了操作過(guò)程，突破了仿真關(guān)，解決了教學(xué)重點(diǎn)。通關(guān)同學(xué)，授予工匠稱號(hào)。

進(jìn)入第四關(guān)，加工關(guān)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，接受安全教育。

借助工藝參數(shù)App，根據(jù)工件材料、加工工藝、毛坯尺寸，查找推薦值，再根據(jù)各小組機(jī)床的性能，分小組確定切削參數(shù)。教師使用智能眼鏡，演示精細(xì)操作，學(xué)生觀看演示進(jìn)行加工。加工完成后，學(xué)生檢測(cè)零件，提交工藝報(bào)告，并上傳至班級(jí)平臺(tái)。教師進(jìn)行小組對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生討論不同的加工參數(shù)對(duì)零件加工精度的影響。

歸納總結(jié)，得出高精度的加工需要選擇較高的轉(zhuǎn)速和較低的進(jìn)給量。隨后教師組織學(xué)生重選參數(shù)，再次加工，得到了高精度的零件。由此突破了加工關(guān)，解決了教學(xué)難點(diǎn)。通關(guān)的學(xué)生授予工匠能手的稱號(hào)。隨后，教師在線組織學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，教師則對(duì)小組打分。學(xué)生清掃現(xiàn)場(chǎng)，日常維護(hù)。專家在線點(diǎn)評(píng)。

三、 課后

學(xué)生需完成練習(xí)，系統(tǒng)評(píng)分。并借助網(wǎng)站視頻，預(yù)習(xí)下次課分析數(shù)控車床的加工能力。同時(shí)提出問(wèn)題，如數(shù)控銑床和數(shù)控車床的坐標(biāo)系有什么不同呢？最后，教師整合課前、課中、課后評(píng)分，包括軟件打分、教師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)和課后測(cè)試。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，授予工匠大師的稱號(hào)。

四、 總結(jié)

信息化課堂拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，降低了學(xué)習(xí)難度；闖關(guān)游戲和即時(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂滿意度明顯提高。學(xué)生充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)，有效突破了重難點(diǎn)，編程正確率百分之九十五以上，仿真完成率明顯提高。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、動(dòng)畫(huà)、微課、手機(jī)App，豐富了教學(xué)內(nèi)容。編程軟件，模擬了刀具軌跡；仿真軟件，規(guī)范了操作，降低了安全隱患。多元化分階段全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了即時(shí)正向反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加工-分析-再加工的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神。

作者簡(jiǎn)介：

史東麗，江蘇省常州市，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。