汪杰宇

摘 要：當前，中等職業(yè)學(xué)校教師日益增長的分層分類企業(yè)實踐培訓(xùn)需求與當前的相關(guān)培訓(xùn)無法滿足教師需求的現(xiàn)實之間的矛盾日益突出，尤其是來自企業(yè)的教師和處于成熟期的教師，對分層分類企業(yè)實踐培訓(xùn)需求更為迫切。對此，上海醫(yī)藥（集團）有限公司（以下簡稱上藥集團）基地探索構(gòu)建了基于“技師工作室”的中職教師企業(yè)實踐模式，整合企業(yè)高技能人才和先進設(shè)備資源為教師企業(yè)實踐服務(wù)。該模式通過“技師工作室”企業(yè)實踐平臺的搭建，政、校、企多元合作共同開發(fā)企業(yè)實踐標準，共同建設(shè)企業(yè)實踐資源，共同促進教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：中職教師 企業(yè)實踐 技師工作室

教師到企業(yè)實踐是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，是雙師型師資隊伍建設(shè)的重要舉措。由上海市教育委員會、上海市人力資源和社會保障局牽頭，利用2013-2017四年時間，共計建設(shè)了兩批30 個市級教師企業(yè)實踐基地（包含48個培訓(xùn)項目），合計開展了四期中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐市級培訓(xùn)，滿足了來自全市不同專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求。教師企業(yè)實踐項目，以研發(fā)教師企業(yè)實踐能力模型為理論依托，開發(fā)專業(yè)教師企業(yè)實踐能力標準，通過教師培訓(xùn)需求診斷，量身定制個性化企業(yè)實踐方案，深度對接崗位實踐，依托職業(yè)學(xué)校教師的研發(fā)能力，共同開展企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與改造。通過制度建設(shè)、激勵機制、經(jīng)費保障等措施，上海市中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐收獲了較好的成效，專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)得到了提高。但是，不同層次的教師的培訓(xùn)需求大不相同，目前的培訓(xùn)模式無法適應(yīng)多元化的發(fā)展形勢，尤其是從企業(yè)引進的教師以及處于成熟期的教師。因此，針對這部分教師，當前急需構(gòu)建一個具有鮮明校企合作特點的、以企業(yè)項目引領(lǐng)的中職教師企業(yè)實踐模式，從而使中職教師的企業(yè)實踐更具針對性與實效性，進而提高中職教師參與企業(yè)實踐的積極性，提高教師對于企業(yè)實踐培訓(xùn)的滿意度。

一、基于“技師工作室”教師企業(yè)實踐模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建依據(jù)—制度建設(shè)支持

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：要綜合考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間的差異，結(jié)合各級各類教師的不同特點和發(fā)展實際，有針對性地采取政策舉措，更加關(guān)注專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機制。切實推進職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學(xué)能力。

上海早在2013年，就根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《上海市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等相關(guān)文件精神和工作要求，由上海市教委聯(lián)合上海市人力資源和社會保障局著手創(chuàng)建中職教師市級企業(yè)實踐基地。在上藥集團的支持下，上海市醫(yī)藥學(xué)校于2011年至今組織實施了233人次的校級教師企業(yè)實踐。在成為市級中職教師企業(yè)實踐基地后，上藥集團與上海市醫(yī)藥學(xué)校合作，在2015-2017三年時間內(nèi)共計培訓(xùn)了來自上海市5所中職校的24名參訓(xùn)學(xué)員。

近年來，政府部門和中職校都高度重視中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)，但在實施過程中仍存在著很多有待改進的問題。以上海市醫(yī)藥學(xué)校為例，專業(yè)教師企業(yè)實踐的實際完成情況與相關(guān)要求還存在較大的大差距，只有9.68%的專業(yè)教師達到了“五年累計完成一年企業(yè)實踐”的培訓(xùn)要求。基于“技師工作室”的教師企業(yè)實踐模式避免了傳統(tǒng)教師企業(yè)實踐過程中培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強、教師參訓(xùn)積極性不高等問題，使得中職校教師企業(yè)實踐的實效性得到提高，實現(xiàn)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的分層分類實施。

2.內(nèi)涵解讀——創(chuàng)新培訓(xùn)模式

基于“技師工作室”的教師企業(yè)實踐模式是針對從企業(yè)引進的教師以及成熟期教師，利用企業(yè)技師工作室的高技能人才和技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢，通過市級企業(yè)實踐基地的輻射效應(yīng)，構(gòu)建政府主導(dǎo)、校企共同參與、以教師專業(yè)能力提升為核心的企業(yè)實踐培訓(xùn)體系，最終實現(xiàn)教師、學(xué)校和企業(yè)的三方共贏。通過“專業(yè)教師—參訓(xùn)學(xué)員—兼職員工”“企業(yè)員工—帶教師傅—兼職教師”三重身份融合，相互合作，相互協(xié)調(diào)，相互補充，全方位、立體化地建立教師企業(yè)實踐運作機制。在企業(yè)項目管理的驅(qū)動下，基地、校、企三個體系的互動培養(yǎng)中職校專兼職師資力量，實現(xiàn)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)效益的良性循環(huán)。

參訓(xùn)學(xué)員通過技師工作室參與企業(yè)技術(shù)（服務(wù)）創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)。一方面，學(xué)員通過企業(yè)實踐了解新技術(shù)（服務(wù)）應(yīng)用情況、技術(shù)（服務(wù)）創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)的過程，深化專業(yè)知識的應(yīng)用能力；另一方面，學(xué)員通過在企業(yè)與行業(yè)專家、高技能人才的合作共事，逐步建立起長期的專業(yè)合作關(guān)系。學(xué)校能將企業(yè)人才納入學(xué)校兼職教師和專家資源庫，搭建起深度校企合作的連接紐帶。而企業(yè)則通過參訓(xùn)學(xué)員參與企業(yè)的崗位實踐、題庫開發(fā)、職后培訓(xùn)等工作內(nèi)容獲得專業(yè)人才使用的人力資源效益。在教師企業(yè)實踐過程中向參訓(xùn)學(xué)員展示了企業(yè)文化，樹立了雇主品牌形象，為中職學(xué)校學(xué)生的校園招聘打下了基礎(chǔ)，也擴大了企業(yè)的社會影響力，樹立了公眾形象。

二、基于“技師工作室”教師企業(yè)實踐模式的實施

1.需求對接—精準聚焦定位

根據(jù)企業(yè)引進的教師以及成熟期教師的專業(yè)特點，借鑒企業(yè)招聘的方法由參訓(xùn)學(xué)員和帶教師傅自主意向選擇，以保證校企雙方合作的匹配度。在制訂培訓(xùn)計劃時，以帶教師傅、參訓(xùn)學(xué)員為主導(dǎo)，基地、企業(yè)、技師工作室、派出學(xué)校、特聘專家共同參與制定合作項目、實施方案、考核方案等相關(guān)具體細則。根據(jù)中職學(xué)校教師專業(yè)特點，制訂職業(yè)規(guī)范標準及專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐技能、教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力等方面的培訓(xùn)目標，從專業(yè)技術(shù)技能和教育教學(xué)能力兩方面對教師企業(yè)實踐提出明確的培訓(xùn)要求。

2.校企合作—團隊共同帶教

由技師工作室的首席技師出任帶教師傅，全程指導(dǎo)、培訓(xùn)教師企業(yè)實踐。由技師工作室成員組成帶教團隊，輔助參訓(xùn)學(xué)員完成項目任務(wù)以及基礎(chǔ)性崗位帶教工作。同時，選派一名既有職業(yè)教育經(jīng)驗又有企業(yè)管理經(jīng)驗的企業(yè)專家或者教學(xué)名師出任專業(yè)導(dǎo)師，引領(lǐng)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的各個階段，給予各方指導(dǎo)性建議和意見。尤其專業(yè)導(dǎo)師在參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化和培訓(xùn)效果評估上，時時對接“參訓(xùn)學(xué)員與實踐企業(yè)”“參訓(xùn)學(xué)員與帶教師傅”“派出學(xué)校與實踐基地”“教委專家與實踐基地”。

2.浸潤體驗—教學(xué)對接崗位

形成教學(xué)任務(wù)對接崗位任務(wù)、教學(xué)環(huán)境對接企業(yè)文化、專業(yè)教師對接企業(yè)團隊、教學(xué)內(nèi)容對接工作流程、教學(xué)標準對接質(zhì)量體系，實現(xiàn)深度教師企業(yè)實踐浸潤體驗。參訓(xùn)學(xué)員在技師工作室中參與題庫開發(fā)、員工培訓(xùn)、技術(shù)（服務(wù)）革新、產(chǎn)品研發(fā)等等項目，在提升自身技能的同時為企業(yè)提供服務(wù)。在成果轉(zhuǎn)化過程中，參訓(xùn)學(xué)員通過參照企業(yè)的工作任務(wù)，按照“同標準、同設(shè)備、同工藝”三同的要求遴選典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)；同時以學(xué)校仿真實訓(xùn)室（即全程仿真企業(yè)操作過程，達到“生產(chǎn)情景化”目標）為載體，開展貼近市場需求的理實一體化專業(yè)課程教學(xué)。

3.多元評價—企業(yè)學(xué)校結(jié)合

針對技師工作室的項目特點，在專業(yè)技能提升部分，采取企業(yè)項目管理的績效考核、帶教師傅現(xiàn)場實操考核、帶教團隊與專業(yè)導(dǎo)師共同評價等多元整合的評價方法。在教學(xué)能力提升部分，采取學(xué)校教學(xué)案例設(shè)計、公開課展示、科研課題、學(xué)校督導(dǎo)與專業(yè)導(dǎo)師共同評價等多元整合的評價方法。項目考核是針對技師工作室項目的可測性成果，以生產(chǎn)、研發(fā)的產(chǎn)品（服務(wù)）項目成果進行的結(jié)果性評價；現(xiàn)場考核是對于教師企業(yè)實踐的實操性項目和基礎(chǔ)性實踐科目進行的過程性評價；校企共評是對于勞動紀律、工作態(tài)度、溝通能力、團隊協(xié)作等的素養(yǎng)性評價。將結(jié)果、過程與素養(yǎng)性評價三者相結(jié)合，企業(yè)、學(xué)校與第三方專業(yè)導(dǎo)師評價相結(jié)合，從而使評價主體多元、評價方式多樣，進而激發(fā)帶教師傅和參訓(xùn)學(xué)員雙方的培訓(xùn)主動性和創(chuàng)造性。

三、小結(jié)

十九大報告提出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！兑庖姟愤M一步提出：要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型教師隊伍。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍?；凇凹紟煿ぷ魇摇钡闹新毥處熎髽I(yè)實踐模式，正是滿足中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。學(xué)校和企業(yè)的高技能人才和先進設(shè)備資源在技師工作室的項目合作中取長補短、互相激勵，通過校企互動激發(fā)“乘數(shù)效應(yīng)”來放大教師企業(yè)實踐的培訓(xùn)成效。同時，特別針對從企業(yè)引進的教師以及成熟期教師，根據(jù)企業(yè)項目需要和教師專業(yè)特長，為參訓(xùn)學(xué)員加入技師工作室搭建橋梁，在提升專業(yè)技能的同時體悟企業(yè)文化。以企業(yè)項目團隊合作的方式將“短期”的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為“長期”的參與，使得參訓(xùn)學(xué)員能夠持續(xù)不斷地參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，時時把握專業(yè)前沿理論知識和技術(shù)，為中職校培養(yǎng)未來的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人打下堅實基礎(chǔ)。

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（作者單位：上海市醫(yī)藥學(xué)校）