謝曉華 劉曉青

摘 要 建立機電設備維修與管理專業(yè)的課堂教學診斷與改進框架，旨在確定機電專業(yè)在課堂教學中存在的問題，研究出適合本專業(yè)校情、教情、學情、行情的教學診斷改進框架，促進專任教師自我反省和改進，建立新的教學理念，實現(xiàn)對課堂教育教學全程的完善與監(jiān)控，提高專業(yè)課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞 診斷與改進 框架 教學理念 教學質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.061

Abstract Establish a framework for the diagnosis and improvement of classroom teaching in the maintenance and management of electromechanical equipment. The aim is to identify the problems in the classroom teaching of mechanical and electrical specialties， and to develop a framework for teaching diagnosis that suits the current situation， teaching situation， learning situation， and market of the profession. Full-time teachers self-examination and improvement， the establishment of new teaching concepts， the realization of the entire course of classroom education and improvement of the monitoring and improve the quality of professional courses.

Keywords diagnosis and improvement； framework； teaching concept； teaching quality

工科類專業(yè)課堂教學區(qū)別于一般的課堂教學，它的專業(yè)知識范圍更廣泛，更具體，要求教師駕馭課堂組織能力更嚴格。機電設備維修與管理專業(yè)是工科專業(yè)里面要求學生動手能力較強的一個專業(yè)，如何創(chuàng)造性的調(diào)動課堂學習氛圍，提高學生的課堂學習興趣，體現(xiàn)以學生為主體，但又讓學生掌握實際應用的專業(yè)知識，這對專任教師來說是一個大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實情況是：我院機電專業(yè)課程的教學過程中存在學生主觀意識不強、學習積極性不高；專任教師課堂組織設計能力不強、教學目標不明確；教學效果不太理想等問題，這些問題致使機電專業(yè)課程的課堂教學不能很好的完成教學目標，最終導致該專業(yè)培養(yǎng)出來的學生很難達到培養(yǎng)目標。目前，我院在現(xiàn)代學徒制試點工作的推進下，將該專業(yè)進行了資源整合，從每門專業(yè)課程著手進行教學診斷與改進，將診斷項目逐步量化和細化，經(jīng)過一年的努力，逐漸搭建起了該專業(yè)的課堂教學診斷與改進的框架，促使課堂教學不斷進行自我改進與完善，提升了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 校企共同體，確定專業(yè)課程教學目標

（1）開創(chuàng)教學新模式，校企共同商討教學目標。通常情況下，高職院校的人才培養(yǎng)方案僅限于申報初期進行廣泛調(diào)研，而后因為企業(yè)和學校沒有過多的利益關系，學校走訪企業(yè)，企業(yè)的配合性和積極性也不高，學校方未能及時根據(jù)企業(yè)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉型需求進行的更新與修訂，導致學生專業(yè)知識掌握不到位，企業(yè)用人傷腦筋。在“現(xiàn)代學徒制”的背景下，校企成為利益共同體，該專業(yè)與合作企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標及課程體系，使教學目標更貼合企業(yè)的生產(chǎn)實際，讓學生“入學即入企”、“所學即所用”，使學生的學徒身份轉變不再尷尬，而企業(yè)也免去了新員工再培訓的費用，開創(chuàng)了互惠互利的局面。

（2）貼合生產(chǎn)操作流程，制定課程體系。企業(yè)技術人員與學校骨干教師召開專題研討會，針對機電專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和課程體系進行專項討論與論證。機電專業(yè)的主要崗位是機電維修與電氣維護，對應的典型崗位是電工與儀表工，這兩個工種在企業(yè)生產(chǎn)一線是比較重要的崗位，是企業(yè)生產(chǎn)一線的“萬金油”。企業(yè)出于用人成本的考慮，必然要求新進員工具備較強的操作能力，而學校也想培養(yǎng)出與企業(yè)直接對接的合格人才，這就促成企業(yè)和學校合作的契合點。經(jīng)過論證后，機電專業(yè)的課程體系大致分為專業(yè)基礎課和綜合實訓課，專業(yè)基礎課程主要利用學校的實訓基地進行基礎知識的培訓，比如：電子電工技術、傳感器技術、機械基礎、安全用電等課程；綜合實訓課主要依靠企業(yè)的真實工業(yè)現(xiàn)場，以企業(yè)師傅為主講教師進行現(xiàn)場授課，比如：電機與電氣控制、數(shù)控機床調(diào)試與維修、機電設備管理與維修等專業(yè)核心課程。每門課程都對應典型工作任務，每個工作任務都細化成每堂課程的教學目標，這樣學生不會覺得課堂枯燥無味，教師也不會覺得找不到課程教學目標，增加了課堂教學的真實性和效率。

2 問題導向，“量身定制”課堂教學診斷項目

美國學者克拉克和斯塔爾提出：“教師看到學生學習中存在的困難，精確地找到這個困難是什么，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個困難的原因，這就是診斷。診斷之后的教學必須糾正錯誤的東西或補足缺乏的東西，沒有診斷，教學就沒有方向。以問題為導向，能發(fā)現(xiàn)實際教學過程中存在的問題，并以問題為切入點，實施教學診斷。本著這個目的，機電專業(yè)教學責任團隊“量身定制”課堂教學診斷項目，逐步提高課堂教學質(zhì)量。課堂教學診斷項目如表1所示。

課堂教學診斷是指診斷者通過看、聽、問、思等手段對課堂教學的過程進行診斷，發(fā)現(xiàn)教師教學特色及存在的問題，并提出改進策略的教育活動。以診斷項目為抓手，確立診斷主體，在實際教學過程中，教師為課堂教學的診斷主體，教學手段、教學內(nèi)容、學生接受情況、課堂反饋情況等診斷項目構成診斷客體。由主體控制客體的實施過程，客體反饋給主體課程診斷數(shù)據(jù)信息，主體和客體相配合，完成該課程的教學診斷與改進。

3 課堂教學診斷與改進框架的構建與實施過程

張偉明確指出“課堂診斷一般是指診斷者通過對課堂教學全過程的看（師生在教學全過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度）、聽（師生在教學活動中交流發(fā)言和由此反映出的思維狀況）、問（了解教師的執(zhí)教意圖與學生的內(nèi)心感受）等手段，在理性思考的基礎上，探究與發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的教學經(jīng)驗與特色，并發(fā)現(xiàn)與研究教學過程中存在的問題，及時提出相關的改進意見的一種教育科研方法。針對看、聽、問設計課堂教學診斷與改進的框架，可以做到兼顧教師與學生雙主體，完善課堂教學質(zhì)量。

3.1 構建四維角度下的教師課堂教學診斷能力框架

所謂四維角度包括：校情、教情、學情、行情，課堂教學雖然表面上只與教師和學生有關，但是實際操作過程中，也必然與學校的教學改革推進情況、教師的教學手段改進情況、學生的學習情況、社會企業(yè)的行業(yè)背景發(fā)展情況都有關聯(lián)。本專業(yè)團隊針對上述的四維角度，構建教師課堂教學診斷能力框架，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。具體措施如下：（1）知識診斷：以行情為依據(jù)，讓工作流程進課堂，工作崗位進課堂，對課堂內(nèi)容里的知識與技能進行教學診斷；（2）方法診斷：針對不同的知識點進行教學方法的診斷，保證相關知識點與教學手段的最佳匹配；（3）實踐診斷：以學生為主體，診斷學生的學習積極性與學習成果，考察實施過程與方法，及時調(diào)整評價體系。

3.2 以任務為驅動，突出“名師示范課堂”

每一位教師必須通過自己的主動努力，理解有效教學的一些關鍵原則，然后據(jù)此逐漸建構出個人的教學智慧和教學特色。本專業(yè)教師通過兩學期的努力，根據(jù)相關情景需要，逐漸形成了以任務為驅動的“名師示范課堂”，通過公開授課，課下專家組與學生反饋的形式，進行課堂教學的自我診斷與改進，提高課堂教學水平與教學質(zhì)量。

3.3 以教學診斷為契機，提升教師自我診斷與改進能力

有課堂教學，就有課堂反思，課堂反思也會引申出教師的自我診斷與改進。設計一套好的教學診斷項目，由教師自身進行課下反思。找出問題，自我解決問題，形成一個良好的教學診斷反饋途徑，不斷提升教師的自我認知與行為批判的能力，進而不斷改進教學手段與改進措施，引入更貼合教師自我改善的診斷標準，不斷修訂診斷標準，掌握課堂自我診斷的技能，提升課堂教學質(zhì)量。

3.4 建立“自診、互診、他診”的良性循環(huán)機制

校企共同組織專家，成立專家小組，充分發(fā)揮學院的專業(yè)建設工作委員會、學院督導室等機構的作用，實施自我診斷評價?！白栽\、互診、他診”相結合，運用先進的科學手段對診斷數(shù)據(jù)進行分析，引入第三方評價機構，對診斷結果進行再診斷，并實時監(jiān)控診斷項目和診斷結果。

3.5 多方籌措，建立診改工作激勵考核機制

建立年度、學期、期中展示與考核性評價制度。實施定期舉行教務處辦公會診改工作專題匯報；將診改納入創(chuàng)新發(fā)展行動計劃和教學、學生、科研等各項工作，使常規(guī)檢查升級為診斷性檢查總結；將各門課程年度任務與目標情況、課堂診改舉措與成效、診改報告的撰寫質(zhì)量等納入年度工作考核，實施診斷性評價。

4 結束語

總之，機電專業(yè)要求畢業(yè)生具備很強的動手操作能力，其中的專業(yè)課程相較其他普通工科專業(yè)的課程更難理解，企業(yè)用人要求更高，這就要求教師具備一定的課堂教學診斷能力，完善自我的教學能力結構，形成扎實的課堂操控能力和教學診斷能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保證課堂教學質(zhì)量，提升該專業(yè)畢業(yè)生的綜合競爭力。

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