李文和

2015年，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣政策開始實(shí)施，新平縣有幸成為云南省第一批27個(gè)項(xiàng)目縣之一。教師培訓(xùn)工作因此而不同，培訓(xùn)項(xiàng)目多、平臺(tái)多、渠道多，覆蓋面廣，教師受益大。我們秉承“國(guó)培計(jì)劃”“雪中送炭，示范引領(lǐng)，推動(dòng)改革”的原則，立足校本研修，統(tǒng)籌各級(jí)各類培訓(xùn)，點(diǎn)面結(jié)合，使各類培訓(xùn)合力作用于校本研修和教師教學(xué)行為的跟進(jìn)落實(shí)。

玉溪師范學(xué)院、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“繼教網(wǎng)”）是我們的協(xié)同院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，三家機(jī)構(gòu)聯(lián)合深入開展培訓(xùn)需求調(diào)研，在普遍征詢主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校及廣大一線教師的基礎(chǔ)上，形成一致的培訓(xùn)需求菜單，并據(jù)此確定培訓(xùn)課程設(shè)置框架，分類制定課程方案，協(xié)同助力校本研修專家引領(lǐng)、資源共享、行動(dòng)跟進(jìn)的機(jī)制體制。

一、以置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為平臺(tái)，打造校本研修專家團(tuán)隊(duì)

根據(jù)教育部、云南省教育廳關(guān)于做好年度“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的有關(guān)要求，按照本地專家與一線教師比例要求，2015年，選送了88人參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)，形成縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)雛形。

為有效整合縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，制定了《新平縣縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員實(shí)行三年一周期的動(dòng)態(tài)管理。團(tuán)隊(duì)以縣教科所教研員和各學(xué)校優(yōu)秀教師中遴選的兼職教研員為核心成員，通過參與“國(guó)培計(jì)劃”置換研修項(xiàng)目培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目實(shí)施的磨煉，打造了一支“用得上、干得好”的本土化縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。2016年9月，縣教育局印發(fā)了《關(guān)于認(rèn)定縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的通知》，91人被認(rèn)定為第一批縣級(jí)教師培訓(xùn)本土專家。

根據(jù)置換研修項(xiàng)目遞進(jìn)式課程設(shè)置的要求，玉溪師范學(xué)院精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，使我們的團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、校本研修引領(lǐng)能力等方面都得到了提升。在玉溪師范學(xué)院老師的跟蹤指導(dǎo)下，三年來，新平縣依靠該團(tuán)隊(duì)完成了中小學(xué)幼兒園所有學(xué)科、所有鄉(xiāng)村教師的送教下鄉(xiāng)任務(wù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與校本研修整合項(xiàng)目持續(xù)開展構(gòu)建高效課堂的校本研修，結(jié)合實(shí)際開展問題導(dǎo)向的“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，因地制宜指導(dǎo)開發(fā)校本課程，真正為縣域內(nèi)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)有效的支持服務(wù)。

二、以網(wǎng)絡(luò)與校本研修整合項(xiàng)目為推手，完善校本研修機(jī)制

長(zhǎng)期以來，不少學(xué)校的校本研修存在著流于形式、缺乏內(nèi)涵、針對(duì)性和有效性不足等問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新平縣協(xié)同繼教網(wǎng)，制定了《“國(guó)培計(jì)劃”——云南省新平縣鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施方案》《新平縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)實(shí)施方案（2015—2019年）》，印發(fā)了《新平縣名師工作室建設(shè)方案》《新平縣中小學(xué)幼兒園教師校本研修指導(dǎo)意見》。2015至2016年，繼教網(wǎng)通過“國(guó)培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)與校本研修整合項(xiàng)目和繼續(xù)教育全員培訓(xùn)，結(jié)合名師工作室和縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在新平縣組建了35個(gè)教師工作坊，成立了87個(gè)教研組，開放全部一線教師的個(gè)人空間。從機(jī)制建設(shè)到研究主題和研究形式的確定，再到教師參與的角色和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面給予了學(xué)校全面指導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)校校本研修走上實(shí)質(zhì)性軌道起到了極大的促進(jìn)作用。在此推動(dòng)下，各學(xué)校都建立了較完備的校本研修規(guī)劃、計(jì)劃、評(píng)價(jià)制度、考核方案等機(jī)制。

三、以送教下鄉(xiāng)為抓手，實(shí)現(xiàn)校本研修落地生根

以縣為主的送教下鄉(xiāng)是新一輪“國(guó)培計(jì)劃”的主要特征。新平縣在實(shí)施送教下鄉(xiāng)的過程中，充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)本土專家的示范引領(lǐng)作用，同時(shí)得到了玉溪師范學(xué)院你和繼教網(wǎng)的大力支持，使大批中小學(xué)、幼兒園學(xué)科教學(xué)專家和一線優(yōu)秀教師走進(jìn)新平，助力新平送教下鄉(xiāng)，整合了各大項(xiàng)目培訓(xùn)資源。

（一） 自主送教固常規(guī)

自主送教即以縣級(jí)專家團(tuán)隊(duì)為主體的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，也是協(xié)同高校跟崗指導(dǎo)的主要內(nèi)容，每次培訓(xùn)我們都會(huì)把詳細(xì)的培訓(xùn)方案送達(dá)玉溪師院國(guó)培辦，由國(guó)培辦統(tǒng)一協(xié)調(diào)跟崗指導(dǎo)教師。新平縣鄉(xiāng)村教師2100多人，除置換脫產(chǎn)研修和網(wǎng)絡(luò)與校本研修整合項(xiàng)目為三年遞進(jìn)式培訓(xùn)，送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目三年全覆蓋，其中2015年完成培訓(xùn)515人，2016年完成培訓(xùn)967人，2017年完成650人。每年送教下鄉(xiāng)都是根據(jù)送教對(duì)象學(xué)校的實(shí)際定主題定課程定方案的。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)與校本研修整合項(xiàng)目的網(wǎng)上資源與學(xué)校教研組開展校本研修過程中歸納的問題，提煉送教下鄉(xiāng)的主題，提前提供給送教專家組準(zhǔn)備送教課程，把這一問題的解決作為校本研修的案例示范，貫穿診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提高的全過程。

這一形式的送教，強(qiáng)化了校本研修的常態(tài)化開展形式，對(duì)學(xué)校校本研修制度機(jī)制建設(shè)及教研組活動(dòng)的開展具有較大的指導(dǎo)意義。

（二）機(jī)構(gòu)送教顯特色

繼教網(wǎng)的線下集中培訓(xùn)是“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)的又一主線。線下集中送教主要采取以點(diǎn)帶面的形式開展，集中針對(duì)一所學(xué)校某一學(xué)科的需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校需求確定主題培訓(xùn)內(nèi)容。該校點(diǎn)的學(xué)科教師全部參加，邀請(qǐng)其他同類學(xué)校的學(xué)科教師代表參加。培訓(xùn)主要由同課異構(gòu)、專家講座、校本研修指導(dǎo)三個(gè)部分組成。同課異構(gòu)的上課教師分別由繼教網(wǎng)聘請(qǐng)的一線教學(xué)名師和集中點(diǎn)教師分別承擔(dān)，專家則在主題講座中穿插對(duì)異構(gòu)課的綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，有時(shí)講座專家就是上課的一線名師，這種講座的針對(duì)性和時(shí)效性更為明顯。

這種培訓(xùn)是直接由參訓(xùn)教師定主題的培訓(xùn)，是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)。由于主題集中單一，專家的講座和指導(dǎo)也變得具體而實(shí)用，平時(shí)只停留在課堂技能上的培訓(xùn)，可以很簡(jiǎn)單地上升到知識(shí)原理的培訓(xùn)，即把只注重“術(shù)”的培訓(xùn)上升到“術(shù)道”兼顧的培訓(xùn)，在潛移默化中讓教師感受“悟道”之神奇。同時(shí)也針對(duì)單一主題為學(xué)校提供基于問題解決的校本研修指導(dǎo)，提高了教師對(duì)行動(dòng)研究的理解，使校本研修在教師的腦海中由抽象趨于具象，由思想變?yōu)樾袆?dòng)。

（三）他山之石促成果

針對(duì)中小學(xué)語文課堂教學(xué)中備課“抄教案”，上課“演教案”，滿堂灌、填鴨式教學(xué)，以及為應(yīng)付考試大量練習(xí)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主性，學(xué)生閱讀量匱乏，課堂缺乏活力，教學(xué)效果極差等頑疾，在2015—2017年“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們把送教下鄉(xiāng)與語文課堂教學(xué)改革及校本課程研發(fā)工作結(jié)合起來。我們借鑒“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，開展了語文課堂教學(xué)改革，以期實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”的愿景。實(shí)驗(yàn)遴選了6所初中和6所小學(xué)，其中者竜中學(xué)和漠沙小學(xué)為整校推進(jìn)，其余學(xué)校以校點(diǎn)或年級(jí)為單位實(shí)施。實(shí)驗(yàn)涉及教師205人，學(xué)生5352人。實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)在語文學(xué)科送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目中單列，形成語文學(xué)科送教下鄉(xiāng)兩條腿走路的局面，使培訓(xùn)效果具有可比性，凸顯實(shí)驗(yàn)性。

實(shí)驗(yàn)以“提升專業(yè)能力，構(gòu)建有效課堂”為主題，按照送教下鄉(xiāng)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升組織培訓(xùn)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)均有配套的活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重“實(shí)踐”導(dǎo)向，強(qiáng)化校本教研，落實(shí)教師課堂行為的有效轉(zhuǎn)變，開發(fā)切實(shí)可行的校本課程。

它改變了教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的理解，提升了教師的專業(yè)格局；樹立了實(shí)驗(yàn)教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，厚積薄發(fā)、返璞歸真的大語文觀；改變了語文課堂“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象，語文課堂呈現(xiàn)出了樸實(shí)高效的雛形；帶動(dòng)了整個(gè)語文乃至其他學(xué)科課堂生態(tài)健康發(fā)展。

漠沙小學(xué)研究推廣了“四讀一用”（中高年級(jí)）和“三讀一用”（一、二年級(jí)）語文課堂教學(xué)策略，并以此為依據(jù)，通過集體備課開發(fā)了校本課程《漠沙小學(xué)1～6年級(jí)語文集體備課教案匯編》，語文老師以此為參照進(jìn)行個(gè)性化運(yùn)用。平甸小學(xué)開發(fā)了《鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究報(bào)告》《重視民族民間藝術(shù)教育 拓展大課間活動(dòng)內(nèi)涵》等校本課程。而實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)行為也在悄然發(fā)生著改變。

培訓(xùn)產(chǎn)生效果的前提，是教師觀念的轉(zhuǎn)變和價(jià)值維度的指向性，進(jìn)而快速轉(zhuǎn)化為行為跟進(jìn)。因此，以“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)為依托，落實(shí)于校本研修行動(dòng)研究的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，是體現(xiàn)培訓(xùn)有效性的有益嘗試。在自身造血功能不足的前提下，結(jié)合實(shí)際借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)也是一種不錯(cuò)的選擇。