鄭敏燕

摘 要：兒童繪畫表達(dá)的是兒童對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及他們內(nèi)心的情緒情感波動(dòng)。通過(guò)不同年齡段兒童畫的跟蹤觀察，文章對(duì)教師解讀兒童畫提出三個(gè)策略：采用“不知道”觀點(diǎn)來(lái)欣賞童畫、運(yùn)用“不觀察無(wú)判斷”的觀點(diǎn)來(lái)解析童畫、接受“不同樣”視角來(lái)解讀童畫。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；童畫；審美能力；幼兒美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0069-02

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)繪畫是一種釋放情緒和表達(dá)疑問(wèn)的有效途徑，是一種表現(xiàn)和交流的自然方式，更是兒童的另一種語(yǔ)言。世界聞名的瑞吉?dú)W（Reggio Emilia）教育強(qiáng)調(diào)兒童繪畫表達(dá)的是兒童對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及他們內(nèi)心的情緒情感波動(dòng)。作為兒童畫的欣賞者、解讀者，教師的首要作用在于傾聽(tīng)兒童在繪畫中所表達(dá)的心聲，發(fā)現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，了解兒童的實(shí)際需要。通過(guò)對(duì)江蘇省張家港市景巷幼兒園小、中、大三個(gè)年齡段兒童畫的跟蹤觀察，本文對(duì)教師解讀兒童畫提出三個(gè)策略。

一、采用“不知道”觀點(diǎn)來(lái)欣賞童畫

如果教師對(duì)兒童不熟悉不了解，那么當(dāng)一幅童畫呈現(xiàn)在教師面前時(shí)，教師最好作為一位欣賞者，用“不知道”的觀點(diǎn)，也就是用不帶任何個(gè)人主觀色彩的眼睛來(lái)欣賞童畫。

1.繪畫過(guò)程“不干涉”，給予幼兒充分的表達(dá)空間

作畫是幼兒的情感抒發(fā)和宣泄，教師的介入可能會(huì)干擾和打破幼兒表達(dá)的連續(xù)性和本真，造成表達(dá)的失效。這時(shí)有教師可能會(huì)說(shuō)：“那太簡(jiǎn)單了，我只要發(fā)一張紙和一支筆，然后對(duì)孩子們說(shuō)：去吧，你們想畫什么就畫什么吧！”看似給足了幼兒繪畫表達(dá)的空間，實(shí)則不然。這里所說(shuō)的“不干涉”，是不干涉幼兒的繪畫主題、表達(dá)形式、材料使用以及隨意介入教師的想法。但是教師要扮演好鼓勵(lì)者、支持者的角色，為幼兒提供多樣的材料，教給幼兒材料的表現(xiàn)方法，才能使幼兒全神貫注地進(jìn)行創(chuàng)作，有能力將自己的內(nèi)心情感具體地表達(dá)出來(lái)。

2.繪畫評(píng)價(jià)“看不懂”，給予幼兒充分的表達(dá)可能

幼兒的繪畫表達(dá)與年齡密切相關(guān)，同樣的一個(gè)繪畫符號(hào)在不同的年齡階段可能有不同的解讀，同一個(gè)繪畫符號(hào)在不同的幼兒身上又可能有不同的含義。以這幅畫為例（圖1），初次觀察畫面時(shí)首先要問(wèn)自己的是：這幅畫要向我傳達(dá)一種什么樣的感受？接著可以思考：這幅畫可能是什么年齡段幼兒畫的？這幅畫有什么特點(diǎn)？畫的中心是什么？畫面上物體的大小、顏色的運(yùn)用有什么特點(diǎn)？哪些內(nèi)容是一再被重復(fù)的？幼兒想通過(guò)這幅畫表達(dá)什么？當(dāng)這些問(wèn)題自問(wèn)自答之后，教師要將零散的元素連貫起來(lái)，嘗試著感受幼兒可能表達(dá)的內(nèi)容。這幅畫可能給教師傳達(dá)的意思是：一個(gè)小班的男孩，頭發(fā)很多，擋住眼睛了，心情不好。但這不代表教師讀懂畫，沒(méi)有讀懂就沒(méi)有評(píng)價(jià)的資格。

二、運(yùn)用“不觀察無(wú)判斷”的觀點(diǎn)來(lái)解析童畫

幼兒能否自由地、按照自己的意愿進(jìn)行作畫，很大程度上依賴教師給幼兒創(chuàng)造的作畫環(huán)境。在整個(gè)作畫過(guò)程中，教師既是繪畫表達(dá)的支持者，也是繪畫過(guò)程的觀察者。

1.記錄繪畫過(guò)程，還原真實(shí)表達(dá)

繪畫活動(dòng)，可以是集體繪畫，也可以是區(qū)域繪畫、小組繪畫、家庭繪畫等，不同的繪畫形式可以采用不同的記錄方式。例如在集體繪畫中，一個(gè)班三十多個(gè)幼兒同時(shí)作畫，教師可以采用錄像掃射與定時(shí)觀察的方法，全面記錄所有幼兒的繪畫過(guò)程，同時(shí)定時(shí)采樣捕捉樣本，這樣既全面又有重點(diǎn)。如對(duì)于小組、區(qū)域繪畫活動(dòng)，教師可以采用便簽紙記錄、照片記錄等方式進(jìn)行記錄，家庭繪畫的記錄更是個(gè)性化。在不干涉幼兒繪畫的情況下，通過(guò)錄像、照片、語(yǔ)言以及繪畫背景的闡述來(lái)記錄觀察過(guò)程，這樣的觀察才是最真實(shí)具體的。

2.白描幼兒“說(shuō)”畫，走進(jìn)真實(shí)童心

一幅畫就是一個(gè)童心世界，幼兒常借助繪畫來(lái)表達(dá)自己的生活和情緒情感。下面這幅畫（圖2），是大班幼兒在拔花生采摘活動(dòng)結(jié)束之后完成的繪畫。幼兒“童話”：我畫的是我在拔花生，我拔不出來(lái)，我很著急，急得臉都紅了，急得頭都冒火了。我穿著黃色的衣裳，藍(lán)色的褲子，太陽(yáng)照得我好熱呀。教師解讀：畫中的優(yōu)優(yōu)急得滿臉通紅，卻怎么也拔不出花生。看畫里那一層層泥土，不禁感嘆這些花生長(zhǎng)得真是太深，怪不得作者使了那么大的勁它們還紋絲未動(dòng)。大概孩子在潛意識(shí)里認(rèn)為自己的力氣還小，因此沒(méi)有畫出手掌和手指，而滿頭冒火著急的樣子卻畫得細(xì)致又夸張。另外，滿面的棕色表現(xiàn)出孩子低落的心情，與頭上紅色的火苗形成鮮明的對(duì)比。讓幼兒將自己的童畫說(shuō)出來(lái)，幫助教師體會(huì)童畫的內(nèi)容，教師就可以更好地解讀兒童心靈的脈絡(luò)。

三、接受“不同樣”視角來(lái)解讀童畫

每個(gè)幼兒是獨(dú)立的、特別的、個(gè)性的，他們對(duì)藝術(shù)都有著不同的取向。教師要用“一個(gè)幼兒一種解讀”的“不一樣”的視角來(lái)看待童畫。

1.接受每個(gè)幼兒對(duì)藝術(shù)的不同取向

有的幼兒對(duì)顏色特別熱衷，整個(gè)畫面會(huì)用多種顏色來(lái)表達(dá)，有的幼兒喜歡用螺旋線，有的幼兒喜歡用圖形……無(wú)論這些畫吸引你還是不吸引你、你喜歡還是不喜歡，都是幼兒對(duì)藝術(shù)的不同理解，教師要做的是蹲下來(lái)，聆聽(tīng)幼兒講述作品，走近幼兒，了解幼兒的需求。幼兒“童話”：“吃過(guò)晚飯，我和爸爸媽媽開(kāi)始玩跳棋?！薄拔疫x的是紅色的棋子，媽媽選的是綠色的棋子，爸爸選的是黃色棋子?！薄暗谝痪质俏亿A了，接著是爸爸和媽媽在比賽，我在旁邊給媽媽加油，我們度過(guò)了一個(gè)愉快的晚上?！睆恼麄€(gè)畫面來(lái)看（圖3），該幼兒使用圓形來(lái)構(gòu)圖，每個(gè)線條都是閉合式的，顏色也選用了紅色、粉色、黃色、橘色等暖色調(diào)。可見(jiàn)，該幼兒可能對(duì)圓型、暖色系的顏色比較喜歡，也可能反映出該幼兒情緒情感比較積極，家庭氛圍融洽。

2.了解與兒童繪畫相關(guān)因素

每幅繪畫作品的背后都有著與繪畫相關(guān)聯(lián)的多種因素，幼兒的認(rèn)知能力、情感發(fā)展、人際交流以及生活經(jīng)歷，會(huì)直接影響幼兒的繪畫表達(dá)。幼兒童話：有一位長(zhǎng)頸鹿小姐，她很好心，她走啊走碰到一棵枯萎的樹，她決定幫樹治病。長(zhǎng)頸鹿小姐幫樹澆水，樹就長(zhǎng)高了。她花了很久的時(shí)間去找吃的，碰到了蝴蝶小姐，太陽(yáng)公公馬上就快落山了。教師在解讀這幅畫（圖4）時(shí)，如果單依靠畫面和孩子的童話可能解讀不到更深層次的信息，但當(dāng)這幅畫傳遞到家長(zhǎng)手中時(shí)，家長(zhǎng)感動(dòng)地哭了。原來(lái)在進(jìn)行本次繪畫之前，該幼兒的奶奶生病住院了（平時(shí)和奶奶很親近），家里請(qǐng)了很多醫(yī)生都說(shuō)沒(méi)有辦法。每次孩子去看望奶奶的時(shí)候就說(shuō)：奶奶，等我長(zhǎng)大了我要當(dāng)醫(yī)生，我要學(xué)很多本領(lǐng)，一定能治好你的病。幼兒將自己的生活和對(duì)未來(lái)的期盼，都用擬人化的動(dòng)物形象地表現(xiàn)了出來(lái)。幼兒從不顧忌把內(nèi)心感受和外在世界同時(shí)表達(dá)。

教師用“不同樣”視角來(lái)解讀童畫，是更好地走進(jìn)童畫世界的關(guān)鍵。繪畫表達(dá)是幼兒的另一種語(yǔ)言，在一幅幅充滿童真色彩以及天馬行空的童畫面前，教師可以是一位“愚者”，讓孩子在“畫——話”中表達(dá)出自己的“秘密”，讓幼兒帶領(lǐng)教師走進(jìn)他們令人著迷的精神世界。

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