劉向永

2002年2月，我啟程從東北遠(yuǎn)赴北京，成為中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社的一名編輯，改變了自己一生的軌跡。我從沒有想到會與《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志結(jié)緣這么久。雜志從創(chuàng)刊到現(xiàn)在正好出版了200期，恰逢改革開放40周年。作為一名參與創(chuàng)刊的編輯，我通過《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志的編輯工作，見證了多年來我國教育信息化發(fā)展的坎坷與成就。從轟轟烈烈到黯然失色，從充滿激情到失望遺憾，再到邁入教育信息化2.0時代?；乜丛?jīng)走過的道路和付出的努力，無論曾經(jīng)的過程多么坎坷，但無悔于努力的過程?；厥讈砺?，再往前看，我們永遠(yuǎn)在教育信息化發(fā)展的路上。

從“校校通”到“三通兩平臺”：學(xué)校信息化環(huán)境發(fā)生了什么改變

2002年初，我初到中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社工作，恰逢教育信息化快速發(fā)展的時期。2000年11月，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議提出了實(shí)施“校校通”工程。在政策的推動下，很多地區(qū)和學(xué)校加快了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和學(xué)校信息化環(huán)境改善工作。再到2012年，教育部加快推進(jìn)教育信息化工作，實(shí)施“三通兩平臺”工程，建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。經(jīng)歷10多年的建設(shè)，我國學(xué)校信息化環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，但仍有許多缺陷，學(xué)校信息化環(huán)境差異大、更多指向管理信息化、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)還不夠等，導(dǎo)致許多學(xué)校仍然停留在“教室多媒體化”和“教學(xué)PPT化”階段。

因此，邁入教育信息化2.0時代后，學(xué)校信息化環(huán)境需要實(shí)現(xiàn)“云+網(wǎng)+端”三者的融合。云就是具有一個統(tǒng)一的云平臺；網(wǎng)就是無處不在的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，至少學(xué)校實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；端就是教師和學(xué)生要有一個可以上網(wǎng)的終端設(shè)備。美國2016年教育技術(shù)國家規(guī)劃中明確地提出了“確保師生有寬帶能接入互聯(lián)網(wǎng)，且有足夠的無線連接，校外也應(yīng)擁有和校內(nèi)一樣的網(wǎng)絡(luò)訪問設(shè)施。無論校內(nèi)、校外，要確保每位學(xué)生和教師至少有一個能夠使用的上網(wǎng)設(shè)備，且有相應(yīng)的軟件和資源，能夠開展研究、溝通交流、創(chuàng)建多媒體內(nèi)容及合作等活動?！睒?gòu)筑覆蓋學(xué)校+家庭+社會等無處不在的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是我們努力的方向。

從資源庫到資源服務(wù)公共平臺：教師到底需要什么樣的教育資源及服務(wù)

記得我2002年剛到雜志社工作時，我們當(dāng)時會配合著做一項工作就是組裝光盤，將分別印制的光盤合裝到一個光盤盒內(nèi)，然后作為資源庫提供給各地教育局。當(dāng)時提出資源庫是考慮到網(wǎng)絡(luò)并不支持自由下載，因此做成了光盤產(chǎn)品。2000年9月，K12教育網(wǎng)在全國率先推出第一個教育資源庫產(chǎn)品，由此引發(fā)了2001年教育企業(yè)的資源庫大戰(zhàn)。記得雜志社曾經(jīng)先后做過不少的專題探討資源建設(shè)問題，例如，2002年5期雜志社做過《整合天下資源：資源庫建設(shè)綜合報告》專題，系統(tǒng)而全面地研究了當(dāng)時的現(xiàn)狀和展望了未來發(fā)展。從當(dāng)年的資源庫一路走來，如今是建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺，試圖解決數(shù)字教育資源匱乏的狀況。

從資源庫到資源服務(wù)平臺，我們看到了資源建設(shè)與應(yīng)用的逐漸豐富和發(fā)展。（1）適應(yīng)需求變化，提供不斷發(fā)展的資源。教師們對數(shù)字教育資源的要求也在不斷地提高。從以往只是信息呈現(xiàn)的課件，到如今的試題庫及微課資源等，教師們不斷提高對數(shù)字化教育資源的需求水平。（2）破解“買得多，用得少”，提供適切個性化資源。“買得多，用得少”是數(shù)字教育資源應(yīng)用中面臨的最大困惑。很多地方投入巨資建設(shè)的數(shù)字教育資源庫或平臺，使用者寥寥無幾。但另一方面，百度文庫的最大使用者群體反而是教師，如何給教師提供他們愿意用、用得上、有效果的個性化資源是非常重要的。

從教育技術(shù)能力到信息技術(shù)應(yīng)用能力：教師能力到底該如何發(fā)展

教育部曾經(jīng)于2002年頒布了《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》。記得2003年非典前，我有幸參加了在北京師范大學(xué)召開的全國教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研制工作會議。此后，教育部公布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，掀起了轟轟烈烈的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工程。我在2002年曾經(jīng)專訪過教育部師范司馬立司長，記得她說過“我們認(rèn)為，在中小學(xué)教師掌握基本信息能力的基礎(chǔ)上，以后的培訓(xùn)應(yīng)注意將信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)相融合，使受訓(xùn)者掌握利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力?！睔v經(jīng)了一輪的教育技術(shù)能力培訓(xùn)工程后，教育部于2013年起實(shí)施了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。從不斷出臺的教師培訓(xùn)政策來看，我們看到了教師信息技術(shù)能力發(fā)展的重要性。

但現(xiàn)實(shí)是，教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況并不理想。教師在面對新技術(shù)進(jìn)入教學(xué)時，并不像教育管理者所預(yù)想的那樣喜出望外，而是普遍帶有一種抵觸情緒。這時，我們不能簡單地把原因歸于教師“不行”，而要從教師應(yīng)用信息技術(shù)的動機(jī)、支持、評估等方面綜合考慮。我們要讓教師愿意“打開”自我，接受新的技術(shù)與理念。

從信息素養(yǎng)提升到計算思維培養(yǎng)：學(xué)生到底該被教些什么信息技術(shù)能力

作為一本讀者主體是信息技術(shù)教師的專業(yè)性期刊，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志一直以來都投入了大量的精力來刊登信息技術(shù)課程教學(xué)方面的論文。我記得2002年剛到雜志社的第一個專題就是采訪了王吉慶教授、李藝教授等專家。2003年，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我與當(dāng)時雜志社副社長谷力第一時間專訪了課標(biāo)研制組長李藝教授。接著，我與牟艷娜編輯組織了《新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新》的專題。2017年底，教育部又公布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，我國信息技術(shù)課程發(fā)展走向了新階段。

從2000年提出的信息素養(yǎng)理論，引導(dǎo)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐逐漸從工具論的泥潭中走出。但隨著時代發(fā)展，人們認(rèn)識到由于信息素養(yǎng)偏重于信息處理，側(cè)重于方法層面，只是計算機(jī)工具論的延展和深化而已。于是，人們將理論視角投向了計算思維，重新認(rèn)識到編程教育的價值與作用，關(guān)注學(xué)生個體的思維發(fā)展在課程價值體系中所占的重要性。正如華東師范大學(xué)任友群教授所言：“今天我們重視編程，已然不同于幾十年前計算機(jī)教育初期的編程教育，而是在培養(yǎng)學(xué)生們一種‘計算思維+的能力，讓個體運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生一系列思維活動和創(chuàng)造實(shí)踐?！?/p>

從支持分享到促進(jìn)研究：雜志平臺帶給了教師們什么

2002年，我曾經(jīng)全職或兼職地?fù)?dān)任《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志的編輯工作。我總是在想，雜志平臺到底為教師們提供了什么？能夠帶給他們什么？回顧十幾年的編輯工作，我們看到了雜志對于一線教師的支持分享作用。通過對于教育信息化最前沿的理論、技術(shù)與教學(xué)的介紹，雜志引領(lǐng)了教育信息化的實(shí)踐工作。從Web2.0到教師博客，再到微課程，雜志上的文章促進(jìn)了我國教育信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享與發(fā)展。但是，雜志的工作不僅僅是分享經(jīng)驗(yàn)，通過在雜志上發(fā)表論文，很多教師凝練了自己的教學(xué)主張，厘清了自己的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論體系的跨越。依靠雜志平臺，我認(rèn)識了許多優(yōu)秀的教師，他們逐漸成長起來，許多人成為了特級教師、正高級教師。

任何事物的發(fā)展都必須放在大的時代背景下審視。今年恰好是改革開放40周年，一個時代的開始，帶動了我國教育信息化的快速發(fā)展。再向前看，堅定不移地推進(jìn)改革開放是黨的既定方針，恰好也是我國教育信息化發(fā)展應(yīng)該秉持的總則。唯有面向世界，改革自身機(jī)制，才能夠賦予教育信息化以新的動力、新的機(jī)遇與新的成就。幸福，就發(fā)生在行走教育信息化發(fā)展的路上，無限風(fēng)景。