黃韋娟

摘要：本文就技校語文教學方法的選擇進行分析闡述，提出技校語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，將與學生密切相關(guān)的學校生活、家庭生活、社會生活、未來職業(yè)生活及時納入課程與課堂，讓學生著重掌握好語文“聽說讀寫”的工具作用，才能使技校語文學習不再枯燥，從而達到語文教育教學目的。

關(guān)鍵詞：語文功能 生活化 教學方法

社會長時間賦予語文課程低到塵埃的“純粹應(yīng)試”功能，又或者高入云霄的“人文素養(yǎng)提升”功能。因此，針對目前技工院校開設(shè)語文這門基礎(chǔ)課程，學生抱怨的聲音不小，如“都不參加高考了，還學語文干嗎？”很顯然，我們不能只是簡單地批判學生的學習功用主義。深挖內(nèi)里原因，是語文教學嚴重脫離了學生的生活實際，造成知識學習與應(yīng)用脫節(jié)，學生沒有感受到語文的用處，自然不愿意主動學習。筆者認為要避免這種尷尬，語文須得踐行生活化教學。

一、語文生活化教學的方向

顧黃初先生曾指出，要提高語文教學效率，老是把思想封閉在四堵墻圍合而成的教室里，把眼光死盯在書本那幾篇課文上，很難求得突破性進展。語文是在社會生活的廣闊天地里頻繁運用的重要交際工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要延伸到廣闊的社會生活。他同時強調(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根?！边@番話為我們指明了語文教學生活化的方向。我們可喜地看到，2016年最新發(fā)行的全國中職學校通用教材（第六版）正在踐行這種教學理念。因此，在語文教學中滲透學生的生活，讓語文教學回歸生活，讓學生掌握好語文“聽說讀寫”的工具作用，才是技校語文教學的返璞歸真。

二、語文生活化教學的實施策略

1.語文教學目標生活化

以前的語文教學目標，多指向“為考試服務(wù)”，教師從給難讀的字注音到串講課文大意及分析詞句，唯恐講得不深不透，語文教學儼然成為“一言堂”。其實，技校的學生擺脫了考試的指揮棒，語文教學目標可以指向“為生活服務(wù)”，主要是培養(yǎng)學生主動探究的興趣和能力。筆者在上《跨越百年的美麗》這篇課文前，就大膽設(shè)計了這樣的語文預(yù)習題：上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)居里夫人的資料，說說你認識的居里夫人。課上，學生這樣描述居里夫人：第一，她是個女強人。她是個女人，與丈夫有共同的事業(yè)；她是個強人，女科學家不多，兩次獲得諾貝爾獎的女科學家全世界就她一個。第二，她是一個很有教育理念的母親。有人勸她把巨額財產(chǎn)留給兩個女兒，她說：“我希望女兒長大自己謀生，我只留給她們精神財富，把她們引上正確的生活道路，而絕不給她們留金錢。”第三，她是個有榮譽、有錢的人。她一生獲得10項獎金，16種獎?wù)拢?07個名譽頭銜，她千辛萬苦提煉出的鐳，價值100萬以上法郎。第四，她是個“山人”，淡泊名利，100萬以上法郎都贈送給了研究治癌的實驗室，其他大量的獎金贈送給波蘭的大學生、貧困的女友、實驗室的助手、沒有錢的女學生、教過她的老師等。

仔細考究，我們的語文教材內(nèi)容涉及名人、歷史、自然、社會、科技等知識領(lǐng)域，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會，加上現(xiàn)在學生人手一部上網(wǎng)手機，教師可以適當放手引導(dǎo)學生學會有效運用手頭工具、身邊資源進行主動學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習愿望，提升學生搜集、整理、分析信息的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

2.語文教學內(nèi)容、教學活動生活化

語文教學內(nèi)容、教學活動應(yīng)該與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，強化語文活動與學校生活、家庭生活、社會生活以及未來職業(yè)生活相結(jié)合，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊交流中產(chǎn)生共鳴，從而主動地獲取知識。只有學校、家庭和社會三方面結(jié)合起來共同開發(fā)語文學習資源，才能創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個開放性的語文教學新體系。

（1）與學校生活相結(jié)合。語文教學活動可以與新生入學活動相聯(lián)系。新生來到新的環(huán)境，語文教師此時可以讓出部分課堂，讓學生走上講臺進行自我介紹，給予學生在公開場合開口說話和展示自我的機會，鍛煉學生的口才和交際能力。

與班級秋游活動相結(jié)合。筆者在教授“計劃”這種應(yīng)用文文體寫作時，讓學生采用“開火車”的方式答出他們班即將開展的秋游燒烤活動怎么組織。學生的設(shè)想非常周全，甚至考慮了班級通訊錄、應(yīng)急藥品以及下雨延期等等問題。

其實，各校為了豐富學生的校園文化生活，必定會組織學生社團和各類賽事。如此一來，語文課堂教學就可以緊盯校園文體動態(tài)，把校園中學生們最為關(guān)心關(guān)切的事件作為教學資源引進語文課堂，比如讓學生學習制作社團招募海報、撰寫各類比賽的校園廣播稿等等。學生關(guān)注了，聽課參與率自然大幅提高，不知不覺中提升學生的語文“聽說讀寫”能力。

（2）與家庭生活相結(jié)合。許多心理學研究已證明，家庭早期生活經(jīng)歷，特別是原生家庭對個人性格起著至關(guān)重要的作用。莫言先生的《賣白菜》就以一個12歲少年單純而又任性、倔強的語氣刻畫了自己堅強、慈愛、自尊、誠信的母親形象。在拓展與交流環(huán)節(jié)，筆者向全班同學拋出一個問題：說說你爸爸或者媽媽對你的影響。學生們暢所欲言。筆者又順勢引導(dǎo)學生回家跟隨自己的父母一起去上班，如果很有感觸，就寫成字數(shù)不限的作文《爸爸媽媽，我想對你說》。收到的文字或溫暖感動，或發(fā)人深省。學生的文字，不一定性靈曼妙，但它情感真摯，“我手寫我心”，真正達到了寫作的最高要求。

家庭生活是學生日常生活的重要組成部分，學生在這其中品嘗了太多的苦樂酸甜。實際上，語文教師在授課過程，尤其是習作課上，若是善于尋找與學生家庭生活的最佳結(jié)合點，引導(dǎo)學生觀察生活、體味生活，心靈產(chǎn)生共鳴，讓學生有話可說可寫，這樣他們寫出的作文才是內(nèi)心體驗的反映，言為心聲，言之有物。

（3）與社會生活相結(jié)合。技工學校的學生最大的特點就是好動、坐不住。針對這一特點，在平時的教學中，要讓學生明確教室只是小課堂，社會生活才是大學校。鼓勵學生做生活的有心人，教師也可以引導(dǎo)學生到社會生活中去學習。例如，我們平時可以讓學生注意觀察招牌、報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視中的錯別字并記錄下來，課堂上請他們以小組拼拼的方式進行比賽，他們就會告訴你很多商家把家具店、哈密瓜、文身、洗車打蠟誤寫為“家具店”“哈蜜瓜”“紋身”“洗車打碚”如此種種。網(wǎng)絡(luò)中的錯別字更多，比如少年、孩子、同學、這樣子、什么、是的、怎么辦、慘劇、喜歡、過獎常被網(wǎng)友們寫成“騷年”“孩紙”“童鞋”“醬紫”“神馬”“素的”“腫么辦”“餐具”“稀飯”“果醬”。這一社會生活中的錯別字現(xiàn)象搬到課堂，在學生的“嘰嘰喳喳”聲中，筆者想正確使用我國文字的思想已經(jīng)灌輸進了學生的頭腦。學生大部分也認可了故意使用錯別字不是時尚的問題，而是關(guān)于文字會流失的問題。

（4）與未來職業(yè)生活相結(jié)合。第一，培養(yǎng)專業(yè)所需的技能。在強化口語交際訓練方面，跟學生明確講清楚在人的一生中，無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都需要與人交流。關(guān)于口語表達與口語交際能力的訓練，可以在語文課上讓學生進行“課前五分鐘說話”。訓練中正視中職生口語能力偏差特點，注重循序漸進，由簡短到篇章，由完全照讀到脫稿，由有備到即興，由自說到對話再到辯論。內(nèi)容上可以是身邊人、身邊事，也可以是新聞、美文。這樣，我們的學生就能做到“認真聽別人講話”“有表達的自信心”“與別人交談，態(tài)度自然大方”，為日后適應(yīng)社會需求打下一定的表達基礎(chǔ)。

在應(yīng)用文教學方面，職業(yè)教育是就業(yè)準備教育，學生畢業(yè)后或到企業(yè)做員工，或自己辦廠開店做老板。找工作要寫自薦信，當文秘人員要寫計劃、總結(jié)等，當車工師傅要能看《圖紙說明書》；當市場營銷人員的要會寫《市場調(diào)查報告》，當財會人員要會寫《年度收支情況報告》，自己開店辦廠首先得向工商部門遞《營業(yè)執(zhí)照申請書》，與人合作生意還得會擬定合同。為此，筆者在教學中精準針對學生專業(yè)，有選擇性地教授應(yīng)用文寫作，讓語文教學滲透到學生專業(yè)領(lǐng)域，提高學生綜合職業(yè)能力。

第二，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。其實，中職語文教材選擇了眾多關(guān)于職業(yè)的課文，譬如《信客》《那一年，面包飄香》《景泰藍的制作》等，都傳遞尊重熱愛職業(yè)的情感、勇于實踐的務(wù)實作風、精益求精的精神、童叟無欺的誠信品質(zhì)，幫助學生認識職業(yè)活動、理解職業(yè)生涯、培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)道德。但在教授這些課文時，筆者總覺著學生受到的沖擊力似乎還可以更大。筆者曾試著把學校優(yōu)秀的畢業(yè)生請進課堂，讓同學們聽同專業(yè)的師兄、學姐們的故事。榜樣的力量很顯然讓同學們更深刻地理解了自己未來的職業(yè)之路。

3.語文課外拓展生活化

語文課外拓展生活化就是讓學生走出狹窄的語文課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，將生活的“活水”引入語文學習過程，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，比如自辦刊物、報紙，自辦廣播站，成立小小表演社等，又比如讓學生走上街頭，查糾錯別字；搜集口語、社交媒體上的病句；收聽收看網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；閱讀報紙雜志，摘抄美文；收集民間故事、名人名言、歇后語等，在班上交流分享；“致敬我的偶像”，引導(dǎo)學生收集自己偶像的資料進行探究學習；開展“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的活動，深入了解自己家鄉(xiāng)的歷史、特產(chǎn)、文化習俗，制作展板、PPT等這樣的課外作業(yè)，就是引導(dǎo)學生去關(guān)注“家事國事天下事”，使他們懂得“處處都可以學習語文”的道理，學生覺得很有趣，愿意去完成。語文課外拓展成了學生樂于參與、主動參與的自主學習過程，學生成了學習的主體，在完成活動的過程中聽說讀寫能力不知不覺得到增強，語文素養(yǎng)得到提高。

教育學家陶行知先生曾經(jīng)指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。確實，語文教育源于生活，生活中孕育著語文。語文教學必須讓生活走進課堂，使書本世界與學生的各項生活更加貼近，讓每一個學生都享受到為生活做準備的語文教育。

（作者單位：廣西電子高級技工學校）