劉園園

摘要：在中職語文教學(xué)中，運用創(chuàng)造性教學(xué)法，可調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文從目前中職語文教學(xué)面臨的困惑出發(fā)，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力的影響，進(jìn)而從創(chuàng)造性教學(xué)法的特點和在語文教學(xué)中應(yīng)用的顯著優(yōu)勢來分析，最后探討創(chuàng)造性教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體嘗試和實踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教學(xué)法 中職語文 教學(xué)理念 教學(xué)策略教學(xué)效果

語文教學(xué)是一門獨特藝術(shù)，如何讓藝術(shù)之花燦爛地綻放，需要教師不斷鉆研培育的技巧。隨著社會需求的變化，語文教學(xué)的內(nèi)容也在不斷更新；語文教學(xué)內(nèi)容的推陳出新，考驗著教師的策略和方法。過去“一言堂”的課堂受到?jīng)_擊，創(chuàng)造性的教學(xué)方法蓄勢待發(fā)。

一、目前中職語文課堂的困惑

1.孤獨無助的主角

從當(dāng)前中職語文的課堂來看，教師仍然扮演著這出獨角戲的主角。由于語文文本的特殊性，教師使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式仍占主要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、練習(xí)法等獨領(lǐng)風(fēng)騷幾十年，不曾有退讓的意思。這樣缺乏新意的教學(xué)方法使課堂氣氛沉悶不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大打折扣。而且教師在課堂上缺乏創(chuàng)新性教學(xué)方法的滲透，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的阻礙作用。

2.冷漠疲勞的觀眾

中職學(xué)生本身的文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)的探索欲望不強，自主學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生經(jīng)歷了初中應(yīng)試教育的“洗禮”，早已對教師狂轟濫炸般的教條式教學(xué)感到思維上的疲勞和情感上的厭倦。學(xué)生的主體地位無法在課堂上得到體現(xiàn)。教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生的個體差異及不同的學(xué)習(xí)愿望與要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到發(fā)揮，自然而然地對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

3.無米之炊的“盛宴”

中等職業(yè)學(xué)校注重學(xué)生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，因此文化課就像是束之高閣的“金絲雀”，地位十分尷尬。對于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校而言，傳統(tǒng)課堂里主要運用的教學(xué)設(shè)備為多媒體。從黑板粉筆過渡到多媒體課件，雖有進(jìn)步，但仍然無法滿足開放型、智慧型課堂的實際需要。中職學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)較為喜歡，熱衷于從網(wǎng)絡(luò)查找自己所需要的信息，但是老師預(yù)設(shè)的教學(xué)成果對于他們來說并沒有一個自我尋覓、自我消化的過程，所以獲取知識的求知欲并不強烈。因此目前的教學(xué)條件、環(huán)境限制了學(xué)生在課堂上自主地獲取教學(xué)資源，使學(xué)生獨立思考和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大受影響。

二、創(chuàng)造性教學(xué)法的特點

所謂創(chuàng)造性教學(xué)法就是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地使用一些方法的教學(xué)策略，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚熱情，進(jìn)而激發(fā)思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

打破傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂用教師的“一桶水”去填灌學(xué)生的“一杯水”，被動的學(xué)習(xí)方式無法讓課堂具有生命力和延展性。所以在中職語文課堂中，我們需要一種動態(tài)的、擲地有聲的教學(xué)模式。把創(chuàng)造性教學(xué)法運用到語文教學(xué)中，使教學(xué)形式異彩紛呈，使教學(xué)內(nèi)容不受時空所限，使教學(xué)情境不拘一格，真正調(diào)動了學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的動口、動腦、動手能力，對專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和未來職場的遷移學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

突顯學(xué)生的主體地位。創(chuàng)造性教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生自主體驗、合作學(xué)習(xí)、主動探究為主體，表現(xiàn)為重視學(xué)生的實際生成和實踐操作能力，使學(xué)生的口語表達(dá)、語言運用與思維能力方面得到不斷提升，重視學(xué)生的感受和情感體驗。

發(fā)散性思維目標(biāo)。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的特點，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下傳承、吸收優(yōu)秀文化的同時，要學(xué)會運用和實踐。中職語文新課標(biāo)要求我們從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。點燃思維的火花，刮起頭腦的風(fēng)暴為創(chuàng)造性教學(xué)法的開展創(chuàng)設(shè)條件。因此創(chuàng)造性教學(xué)法的運用，讓學(xué)生不受課文內(nèi)容的局限，掌握語文學(xué)習(xí)的一般方法，提升思維深度，具有重要意義。

三、創(chuàng)造性教學(xué)法應(yīng)用于中職語文課堂的顯著優(yōu)勢

第一，新穎生動的教學(xué)活動。伴隨著創(chuàng)造性教學(xué)法的運用，教師的教學(xué)理念會不斷更新和轉(zhuǎn)變，教學(xué)策略會呈現(xiàn)多樣化。學(xué)生由原來的反應(yīng)冷漠到熱情參與，個性得到釋放和肯定。互助的合作學(xué)習(xí)加強了交流與反饋，在有限的課堂空間展開了無限的思維能力的培養(yǎng)，在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實踐等活動方面得到了更深層次的拓展。

第二，活潑熱烈的教學(xué)氛圍。在創(chuàng)造性教學(xué)法的實際運用過程中，討論是我們經(jīng)常會選用的一種課堂模式。教師針對一個問題或多個問題向同學(xué)們“發(fā)難”，以相互間的探討來深挖知識點，提高學(xué)生的思辨能力。語文學(xué)習(xí)不追求絕對的“真理”，學(xué)生討論的過程也是“吹盡狂沙始到金”的過程。

第三，多元化的評價機制。創(chuàng)造性的課堂將教師把學(xué)生的參與分為三個階段：課前準(zhǔn)備、課上表現(xiàn)、課后反饋。每個階段制定相應(yīng)的評價準(zhǔn)則，多步驟、多角度的評價機制重視學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的參與，多結(jié)構(gòu)的綜合評價體系有利于及時把握學(xué)生掌握的情況和存在的問題，全面評價教師的整體教學(xué)效果，捕捉亮點，反應(yīng)缺陷，幫助教師更好地反思和總結(jié)，全面統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、創(chuàng)造性教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的實際運用

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

社會的高速發(fā)展影響著人們的需求，使之發(fā)生形態(tài)各異的變化。學(xué)生也在日新月異的變化中面臨著新的考驗和挑戰(zhàn)。教師從事的是育根的事業(yè)，只有根扎得深，才能收獲豐碩的花果。因此創(chuàng)造性教學(xué)法賴以實踐和推廣的前提是教師能充分認(rèn)識到創(chuàng)造性的教學(xué)理念是改變傳統(tǒng)教與學(xué)模式的關(guān)鍵。跳出凌駕型“教什么”的模式，切身從中職學(xué)生的角度思考“學(xué)什么”，從基礎(chǔ)學(xué)，往專業(yè)靠，更低起點，更多滿足。中職語文教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生運用語言文字的能力和提升語文綜合素養(yǎng)，而創(chuàng)造性教學(xué)法的教學(xué)理念正好契合了這一要求。理念的轉(zhuǎn)變從根本上改變著教師的教學(xué)活動，也為取得理想的教學(xué)效果提供了可能性。通過教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的語文素養(yǎng)在自主創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中被慢慢滲透、熏陶，語言文字的綜合運用能力也通過創(chuàng)造性的思維得到不斷強化和深化。

2.教學(xué)策略的突破

（1）教師在教學(xué)過程中要充分依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特征、興趣取向廣泛利用各類教學(xué)資源，博采眾長為課堂服務(wù)。根據(jù)中職學(xué)生喜好網(wǎng)絡(luò)的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分邀游網(wǎng)絡(luò)，搶占信息爆炸的制高地，去粗取精，去偽存真，多渠道地擴充語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容；云班課、雨課堂等移動課堂嶄露頭角，教師利用移動終端展開相關(guān)教學(xué)任務(wù)，用方便、快捷、學(xué)生喜愛的方式打破傳統(tǒng)課堂的壁壘；微課、幕課等微視頻以短小、精練的特點受到信息化課堂的青睞，教師或?qū)W生可自行選擇教材知識點制作相應(yīng)的微視頻，并在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。師生以教材為藍(lán)本，突破教材本身的限制，因時制宜地選擇、重整教學(xué)資源。學(xué)生可通過自主選擇、整合完成對教材的解讀和提煉，真正實現(xiàn)內(nèi)化于心。

（2）創(chuàng)造性的課堂要多采用小組合作、團(tuán)隊競爭的形式來調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。結(jié)合職業(yè)教育的特點，合作的方式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時又能培養(yǎng)起團(tuán)隊意識，加強合作，為日后走上職場打好基礎(chǔ)；競爭的形式刺激著不同個體的欲望，對能力強的學(xué)生是展現(xiàn)個人風(fēng)采的好機會。這樣的形式可以喚醒部分學(xué)生“沉睡”的自信心。中職學(xué)校的學(xué)生太需要在課堂中獲得自我的成就感和他人的認(rèn)可。創(chuàng)造性的課堂詮釋了以學(xué)生為主體，生生互動、師生互動、線上線下互動等“多位一體”的教學(xué)策略。

（3）中職語文教學(xué)實踐的綜合性，要求教師要構(gòu)建大語文的課堂范疇，走大語文教育之路，用生活化的課堂點亮中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的美好愿景。我們可以融合德育生活、職業(yè)特色、審美提高、基本能力等幾個方面，開展不同形式的實踐活動。如我愛記詩詞、職來職往、頭腦王者、朗讀者等，鼓勵每位學(xué)生依據(jù)興趣和能力特點，參與到相應(yīng)的活動中去。創(chuàng)造性教學(xué)法引領(lǐng)下的語文綜合實踐活動重視對語文資源的開發(fā)，不斷拓展學(xué)生語文實踐的空間，增加學(xué)生實際運用語文的機會。

3.比較方法的善用

烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！北容^是我們?nèi)粘Ｉ钪姓J(rèn)識、分析問題的思維方式，是確定異同關(guān)系的思維過程。因此在創(chuàng)造性教學(xué)法運用的課堂中，教師和學(xué)生要善于運用比較法。例如在中職語文詩歌的教學(xué)中，我們經(jīng)常會把不同的詩歌或詩人不同時期的詩歌進(jìn)行比較，從背景、意象、情感等方面來進(jìn)行比較，使學(xué)生在欣賞同類詩歌時能引起共鳴，找到差異，進(jìn)而提高詩歌的鑒賞能力。此外，比較法運用于中職語文閱讀教學(xué)中還有助于拓寬學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀層次。學(xué)生在比較閱讀中完成了量的積累，加深了思考，實現(xiàn)了“橫寬”“縱深”的全面提升。這既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維，又提高了對閱讀文本的鑒賞水平，從而實現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說過：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹谥新氄Z文教學(xué)的沙灘上，創(chuàng)造性教學(xué)法就是其中的一顆璀璨石子。這顆石子投入學(xué)生的心湖，蕩起層層漣漪。如何讓這一方法在中職語文的教學(xué)中用得出彩、走得更遠(yuǎn)是需要我們不斷反思的；與專業(yè)課程的共融共通也是我們職業(yè)學(xué)校教師下一步思考的方向。

（作者單位：慈溪技師學(xué)院（籌））